論自然拼讀教學法（Phonics）在小學英語教學中的滲透

姜敏慧

摘 ?要：語音教學在小學教學階段一直是個難題。單詞記憶和英語閱讀一直困擾著很多學生。而在小學低年級教授國際音標是有一定難度的。在很多英語為母語和官方語言的國家，他們的小學生都學習自然拼音。這種方法對于學生聽說、閱讀能力的培養有很大的幫助。目前，中國的很多專家學者也對這種方法進行研究，并在教材改革的過程中更加重視自然拼音的教學。

關鍵詞：自然拼讀法;小學英語教學

一、引言

隨著近幾十年英語教學的不斷發展和英語課程改革的不斷推進，開設小學英語課程的時間從先前的三年級起步，到現在在小學低段一二年級就開設英語課程。市面上的英語教材種類越來越多，各類英語培訓機構也越來越多，家長越來越重視，小學生的學習任務也日趨增加。對于英語學習者，單詞的朗讀和記憶是學生學習英語的一座大山。大部分學生在學習英語單詞的時候都是聽它的發音而不是看著單詞去讀，很多學生不能讀出所給的單詞。對于單詞記憶一般是死記硬背或者在單詞邊上注上相對應的漢語諧音，這種方式不僅不能幫助學生準確地讀出單詞、記住單詞，反而還會降低學生學習英語的興趣和自信心。長此以往，學生對于記單詞、讀單詞產生了畏懼感。所以，從小學英語教學中開始滲透自然拼音教學法，從最簡單的字母發音到字母組合發音，培養學生養成認讀單詞和自主閱讀的習慣?，F在很多的英語教材也都把Phonics作為單獨的一個版塊來教學，這也說明了自然拼音教學法還是被社會認可，行之有效的一種新型的英語教法學法。

二、自然拼讀教學法

英語自然拼讀教學法（Phonics），也叫自然拼音教學法或看字讀音教學法，是指通過教授字母與語音的對應關系，理解字母與字母組合的發音規律，使學生達到見詞能讀，聽音能寫的效果。

在美國，小學一年級每天都有一節拼音課，它是小學生開始學習英語課程的基礎課程。在很多以英語為母語或者是以英語為官方語言的國家，英語自然拼讀法是學生學習英語的一種重要方法。斯坦福大學研究人員曾經研究了10007個英語單詞，其中85%是可以通過自然拼讀法拼讀的。一旦學生學習了這種不用音標的發音規律，就可以很快學會拼讀不認識的單詞，可以迅速進入閱讀領域，擴大詞匯量，豐富閱讀面，是英語學習變得簡單、快樂、有趣。

三、自然拼讀教學法在英語教學中的優勢

（一）自然拼讀將音和形有效地結合起來

英語是一門語言，它是音和形的結合體。每個單詞都有它的發音和構成。因此，學生在掌握這個單詞之前，必須先掌握它的發音規律和拼寫規則。而自然拼讀教學法正是通過教授字母和語音之間的對應關系，幫助學生理解發音規律。學生學會了這套體系，能夠很快地認讀出單詞，并且能夠在聽到讀音是說出單詞的構成。這種方法大大降低了學生在記單詞方面的困擾，在一定程度上，它可以幫助學生縮短記單詞的時間。

（二）自然拼讀中的字母發音與漢語拼音相似

現在很多孩子都在幼兒園階段就已經學了漢語拼音，他們對于拼音這個概念并不是很陌生。部分優秀的學生已經在幼兒園畢業的時候能夠自主閱讀很多拼音課外讀物。因此很多孩子在上一年級的時候已經有了一定的拼音和閱讀基礎。而恰好英語中字母的很多發音和漢語拼音極為相似。比如說英語中的輔音和漢語中的聲母發音基本是一樣的。因此，在小學英語教學中可以盡早地滲透自然拼讀教學法，引導學生通過對比漢語拼音，準確地把發音和拼讀方法運用于英語的拼讀中來，幫助他們掌握字母和字母組合的發音規律。

（三）自然拼讀能夠幫助孩子養成自主學習的能力

在詞匯教學的過程中使用自然拼讀教學法可以幫助學生理解單詞的構成和發音之間的聯系。這可以激發學生對英語詞匯的興趣，能夠幫助學生養成自主閱讀英語繪本的能力。目前的英語單詞，有85%都是可以運用拼讀規則進行拼讀的。學生掌握了拼讀的方法，不僅能夠在看到單詞的時候正確地讀出單詞，而且能夠在聽到單詞的時候說出它的構成。通過自然拼讀，結合繪本中的圖片，學生能夠閱讀簡單的英文繪本，感受閱讀的樂趣。當學生的拼讀達到一定水平的時候，學生的聽說、閱讀能力都能得到相應的提高，這樣對于老師在之后的閱讀教學中難度也會相應的降低。

四、自然拼讀教學法在小學英語教學中的運用

（一）合理安排教學內容

自然拼讀教學要求學生和老師要有耐心，因為學會自主拼讀之前，老師和學生必須先掌握所有字母及字母組合的發音規律。因此，自然拼讀的教學需要循序漸進，切忌操之過急。自然拼讀教學大概分成以下幾個板塊：

第一，學習26個字母和字母的基本發音。

通過學習字母歌來學習字母音。在學生基本能夠流利地說出字母的時候，老師可以教授26個字母的基本發音。在英語中，輔音字母的發音比較固定，發音規律容易掌握。而5個元音的變化比較多，如單個元音字母在重度閉音節中的發音規則，單個元音字母在重度開音節中的發音規則。在這個版塊教學的時候，老師主要教授單個元音字母在重度閉音節中的發音規則。

第二，單元音字母組合的拼讀練習。

通過前一個版塊教學內容的學習，學生已經基本掌握了字母的基本發音。在這個版塊，老師應該將側重點放在拼讀練習當中。在這個環節的教學中，老師應該注意遵循拼讀為主，詞義為輔的原則。同時老師要利用舊知識來引導學生學習新知識。如，在教授bat，fat這兩個單詞的時候，老師可以通過復習cat，再減去c變成at，最后老師可以可以在前面加上其他輔音字母b，f等。這時學生會產生音形的聯想，老師通過簡筆畫呈現單詞的詞義。最后，老師可以讓學生自己總結出一些類似的詞，比如：dad-bad-mad，pen-ten-men。通過這個階段的學習，學生能夠自己獨立地拼讀出三個或四個字母組成的常見單詞。

第三，Magic E

神奇的E包括以下幾個字母組合：a_e e_e i_e o_e u_e，這些組合都是以一個元音加一個輔音加一個不發音的e結尾。在這種情況下，這個字母組合的音就是元音字母的字母音：：a_e--/ei/ e_e--/i：/? i_e--/ai/? o_e/eu/?? u_e/ju：/。

在這個環節的教學中，老師可以教授學生一些記憶口訣，便于學生記憶。如：E在最后就是king，元音見它報大名。在每一次拼讀練習的時候老師都要讓學生不斷重復地說出記憶口訣。除此之外，老師可以做出一些字母組合和輔音字母的教學卡片，便于教學時的操練。如：當老師在教授a_e的時候，可以按照以下的方法。老師將這個字母組合貼在黑板上，老師引導學生說出記憶口訣，老師解釋這個口訣的含義。然后老師重復說這個組合，學生說出它的發音。在幾次練習以后，老師可以在中間添加一個輔音字母ake，學生進行拼讀/eik/。當學生了解規則以后，老師可以更替中間的輔音字母，進行大量的拼讀練習。最后，老師固定一個輔音ake，再在最前面加上另外一個輔音字母cake進行四個字母的拼讀訓練。

最后，老師在教完這五個字母的發音之后，要對其進行總結歸納，讓學生去感知、理解、鞏固并能夠運用這個規律。老師在平時的閱讀教學及課本教學的時候，要引導學生注意收集整理這類單詞，老師只要說明一些特殊單詞，如face中c的發音。通過這種以點帶面的教學，學生的學習會事半功倍。

第四，元音組合。

通過前面幾輪的學生，學生對拼讀已經相對熟練。那么在這個版塊，老師可以通過例舉一些單詞，讓學生自己去總結一些規律，老師可以教給學生一些記憶口訣并進行解說，如：ee，ea：雙胞龍鳳都是/i：/。在了解清楚這些規律以后，老師還要引導學生不斷地拼讀練習，讓學生舉一反三，觸類旁通。

第五，輔音組合。

輔音字母組合分為輔音連綴如：bl，sm和混合輔音ch，wr這兩個大類。輔音連綴主要包括輔音字母加l，輔音字母加r，s加輔音字母等這幾種形式?；旌陷o音連綴包括字母共同發音的組合（如：ch，sh）和含不發音字母的組合（如：wh，wr，kn）。

（二）合理安排教學流程

自然拼讀的授課流程一般分為以下步驟：warm up;presentation;practice;production和Homework。

在warm up環節，老師可以采用歌曲，互動小游戲，字母操，和復習舊知識相結合的方式，充分調動學生的興趣點和積極性。Presentation和practice這兩個環節通常都是一起進行的。老師可以通過小故事的形式呈現新知識，并通過班級集體操練，分組操練和個人操練的形式進行鞏固。在操練的過程中，老師特別要注意糾正發音。在掌握本課新知識之后，老師還可以進行擴展性訓練，針對同一類型的內容進行擴展。在production這個環節，老師應注重培養學生的獨立拼詞寫詞的能力，讓學生真正的將學到的知識運用出來。而家庭作業一般上可以有以下幾種：書面作業，口頭作業，錄音作業。這些作業應該包含預習作業和復習作業。

（三）巧用多種形式的趣味教學法

（1）TPR教學

人際交往的信息交流中，體態語是一種重要的載體。體態包括面部表情，手勢，目光和身體語言。TPR教學法就是通過身體語言、動作、表情。語氣等呈現單詞。

字母教學是Phonics教學中最基礎也是最重要的一個教學板塊。老師可以通過字母操的形式，將字母的音形結合起來，便于學生理解，記憶和鞏固。在單詞和語句教學的時候，老師也可以通過身體語言將單詞句子呈現出來。如，老師可以通過表演一個動作，讓學生來猜單詞或句子。學生通過聽、看和說，不用翻譯狀也能理解詞義，并將語言和行為協調起來，達到了說英語的目的。，

TPR教學一般有以下幾個流程：老師說，老師做;老師說，老師做，學生跟著做;老師說，學生做;老師做，學生說;學生說，學生做。TPR教學可以應用于課堂教學的各個環節，如熱身導入、新知呈現、課堂操練、課堂檢驗。

（2）游戲教學

小學生天性好動，喜歡參與各種活動。而游戲教學能夠喚起學生思維的積極性，引發學生的無意注意。游戲教學注意目的性，不要盲目使用游戲。還要針對不同年齡階段，使用不同的游戲方式。滿堂灌的教學模式較為枯燥乏味。而在課堂中加入了游戲之后，將語言知識融入游戲中，讓學生在玩中學。這樣能夠收到事半功倍的教學效果。我將課堂中已用的游戲歸為三大類：檢查類，看詞能讀類，聽音能寫類。

（3）配圖故事教學

故事是兒童的第一需要。我們要培養小學生看書、講故事的能力。故事教學也是為了以后的閱讀打基礎，培養孩子的閱讀習慣和能力是非常重要的。故事教學法就是通過圖片、動作等輔助手段，通過講故事的方式將新知識傳達給學生，激發學生的興趣。老師可以將故事中的角色人物分給學生，在鞏固階段的時候，老師可以將課堂還給學生，讓學生來角色表演說故事。

（四）運用資源，創設學習環境

語言環境在英語學習的過程中也是非常重要的。老師在平時的教學過程中，除了課堂中盡可能使用英語教學外，在課外還要鼓勵學生多用英語交流。課余時間還可以和學生一起做做字母書、拼讀翻翻卡。同時老師也可以自己做一些教學掛圖貼在教室里。對于高年級的學生，我們還可以創設英語角，猜一猜英語字謎，讀一讀英文繪本。

五、結束語

小學生在剛開始接觸英語的時候，就幫助學生建立好一套系統的發音體系，讓小學生形成英語字母或字母組合可以代表發音的觀念，并通過不斷地練習，使學生能夠在碰到新單詞的時候，可以張口拼讀單詞，這樣可以幫助學生樹立學習英語的自信心。所以，通過自然拼讀的方式，培養學生的見詞能讀、聽音能寫的能力，進而提高學生的閱讀能力、聽說能力。但是，英語中還有15%的詞匯是不能用拼讀規則讀的，如do，some等。所以老師在教學的過程中要讓學生明白自然拼讀法只是語音教學的一種輔助工具，最重要的是要培養學生的語音意識，并且要引導學生在課外閱讀和日常生活中正確地使用自然拼讀法，為進入高年級國際音標的學習打下基礎。

參考文獻：

[1]潘清，黃曉萍.自然拼讀法實用英語教程[M]. 合肥工業大學出版社. 2012

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[3]潘清，英語自然拼讀法在高職專教學中的應用[J]，廣西教育，2013（C6）