“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探究

張靜

摘 ?要：當前，就實際的發展狀況來看，高師學前教育已經為我國的學前教育事業的發展貢獻出自身的力量，是學前教育人事業的寶貴財富。近年來。隨著人們對于兒童教育的不斷中，幼兒教育機構開始不斷改革，因此基于“全實踐”理念下的高師學前教育專業也開始不斷對課程進行優化與升級，使其適應于目前的社會發展需求，整合課程逐漸引起人們的重視與深入的探索^[1]。為了提升課程的質量，就需要不斷改良教學模式并創新教學的方法，在新形勢下積極構建課程教學模式。本文就基于“全實踐”理念，論述高師學前教育專業實踐的整合課程問題，文章分為兩部分，第一部分論述當前高師學前教育專業存在的不足，第二部分針對這些不足，提出相應的改善措施。

關鍵詞：“全實踐”理念;高師學前教育;專業實踐;整合課程

縱觀我國的整個師范教育體系，學前教育的發展是較為薄弱的一環，部分學生綜合素質能力還遠遠不夠，相應的理論知識也不充分，實踐性不夠強，因此無法發揮學前教育的優勢與作用，使得學前教育專業的學生不能夠擔負起培養出健全人格的兒童的責任^[2]。因此為了提升高師學前教育專業的人才的應用技術以及教學效果，就必須要針對當前運行過程中存在的問題采取有效措施予以解決，促進高師學前教育的可持續發展。

一、當前高師學前教育專業存在的不足

當前，由于人們對兒童教育的重視，以及學前教育自身為了適應社會發展的需求，開始與兒童心理學、兒童健康教育學以及腦神經學進行高度的深化與融化，使得兒童的關鍵期理論日益深入人心，人們對學前教育的重視程度正在不斷增加，從而激發兒童們的創新潛力，為以后的學習和生活做好鋪墊。這種趨勢的加強要求學前教育的師資力量更加雄厚，教師的職能絕不僅僅是帶小孩玩，更需要關注兒童心理健康，為以后的生活和學習提供幫助，因此學前教育領域需要實行“全實踐”理念下的課程整合實踐^[3]。

而盡管學前教育事業所需要的人才越來越多，但真正能夠符合規范與標準的師資力量卻少之又少，加上教學設施的落后于陳舊，學校的資金投入嚴重短缺，使得學前教育專業難以將實踐教學放在一定位置上。在高師學前教育專業的運行中，考核方式以及傳授知識層面僅僅重視理論知識的熏陶，而忽略實踐教學方式，缺乏創新性和實踐性，難以將學前教育專業的優勢充分發揮出來，學生在這種理論模式的基礎下只能死記硬背，沒有辦法提升專業的技能和水平，且缺乏一定的實踐性以及競爭意識，不能積極投身于真正的工作中。

學校在組建實習的過程中，時間較為短暫，大部分學生的實習僅僅是為了達到學校的最低要求，實習流于形式，這也就導致學生在畢業之后不能將自己奉獻到學前教育事業中，缺乏對兒童的交流與溝通^[4]。學校在進行實踐教學的過程中僅僅是個別實習或畢業實習，在課程安排的環節上設置較少，內容上缺乏全面性，時間上也會出現斷續性，難以形成完整的教學體系。這些原因都會導致學生在學前教育事業中的應用中發生阻礙，難以適應社會的主流發展趨勢。

二、基于“全實踐”背景下高師學前教育專業實踐整合課程探索

（一）在課程內容上增加實踐教學

要想提升實踐課程的有機整合，就需要對課程的內容以及課程安排進行一定的改善和優化，增加專業課程的實踐教學事件，同時需要對教學形式進行豐富性的安排，在考核方式上要注意對學生實踐能力的考核，在課程實習以及模擬教學活動中增加實踐教學內容。通過不斷增加實踐內容能夠在很大程度上提升學生對今后崗位的了解程度，并能夠提升他們的技能和專業水平，并掌握運用的能力，為其創新能力和實踐能力的培養打下堅實的基礎。

（二）加強學生技能培訓

身處幼兒園教師的崗位，不僅需要一定理論知識的加持，還需要擁有一定的執教能力以及與兒童溝通交流的能力，還必須對兒童心理學有一定的認識。在實踐過程中需要提供這些機會，讓學生對各個階段的兒童的特點以及類型都有一定程度的了解，從而在今后的崗位上能夠更好地適應崗位以及行業需求。學校需要加大資金投入，提升學生們的專業技能，將資金運用到實踐教學中，并貫徹到課程安排的方方面面^[5]。

（三）將“全實踐”理念積極落實

在傳統的學前教育實踐課程中，與其相關的理論知識、技能培訓是趨于脫節狀態的，這在一定程度上會導致教師在教學過程中會忽略實踐教學這一關鍵環節。因此在實踐課程整合的過程中必須要針對不同的課程制定出不同的規范操作流程，并對每一細則做好明確的規定，從而將“全實踐”理念積極落實到課程內容的各項環節中。

（四）樹立較為完整的實踐教學體系

所謂實踐教學就是在教學過程中實時實踐教學的方式，并針對上一階段的學習狀況以及學習成果進行深刻的總結，概括其中出現的問題，然后繼續推行實踐并不斷反思，從而促進實踐方式的完善^[6]。這就需要將實踐整合放在一個關鍵的位置，搭建時間學習平臺，完成實踐課程的延伸，并在學生的實踐過程中形成一套完整的實踐體系，促進其發展。

結束語：

為了不斷促進高師學前教育專業的發展以及繁榮，就必須要通過增加實踐教學課程、提升對學生的技能培訓以及將全面滲透的實踐觀念落實以及建立相對完整的實踐教學體系，從這些手段入手，才能在今后的課程實踐過程中讓學生全身心地投入到實踐教學中，并不斷改善自身、提升自身從而推動實踐教學的改革，為社會發展中的學前教育專業打好基礎，為其輸送更多適應于社會發展的應用型人才。

參考文獻：

[1]張心雪.“全實踐”理念下高職院校特殊教育專業人才培養模式探究——以貴陽幼兒師范高等專科學校為例[J].藝術科技，2019，32（12）：43-44.

[2]胡榕.全實踐理念下英語教育專業課程實踐教學校校合作模式的探討——以“小學英語課程與教學”課程為例[J].湖南第一師范學院學報，2019，19（04）：48-51.

[3]江琴英.全實踐理念下高職學前教育課程實踐的園校合作模式探討——以幼兒文學課程為例[J].教育現代化，2018，5（18）：189-191.

[4]高曉兵.基于全人教育理念的中職學校德育實踐——以北部灣職業技術學校為例[J].教育觀察，2018，7（04）：86-87.

[5]鄧虹嬋.“全實踐”理念下高職高專學前教育專業實踐教學體系構建——以瓊臺師專學前教育專業為例[J].科教文匯（上旬刊），2016（05）：63-64.

[6]米立超. 全實踐理念下學前教育本科專業多元化人才培養機制現狀研究[D].重慶師范大學，2015.