找準隨文練筆訓練點，提高習作能力的策略研究

金晶

摘 要：在小學高段的語文教學中，教師要注重鉆研教材，精心選取文本的隨文練筆的訓練點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，讓學生及時有效地進行模仿和創造性練筆。不僅加深學生對文本的理解，也在長期的訓練中，讓學生養成勤練筆的好習慣，不斷提高學生的隨文練筆習作能力。

關鍵詞：高段學生;隨文練筆訓練點;習作能力

《義務教育語文課程標準（2011版）》中強調：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，互相促進。”所以作文是語文教學的重要組成部分，是小學生積累知識、練習寫作技巧、陶冶道德情操等方面的重要陣地。兩周一次的大作文訓練無論是從質還是從量上看，都是遠遠不夠的。因此，必須同隨文練筆有機結合起來，才能達到效果。我認為短小靈活的隨文練筆因不受篇幅和命題的限制，學生自由選擇度大，在教師的引導下，訓練目標會更明確、學生的習作能力提升的更顯著。

隨文練筆雖不受篇幅、命題的限制，學生自由選擇度大，但教師還是要加以引導，才能使訓練目標更明確、成效更顯著。因此，我們必須找準隨文練筆的訓練點。

一、隨文練筆，從詞句入手

要使學生滿腹經綸，教師就應該持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養遣詞造句的能力。例如：我在執教《少年閏土》雪地捕鳥這一段時，我先請學生們圈畫出了這一段所有的動詞“掃、支、撒、拉”，接著請孩子們讀刪除掉動詞的對比段：“我們沙地上，下了雪， 會在沙地上捕鳥，竹匾下面了什么鳥都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”在對比的朗讀中，學生立刻感受到了一連串的動詞，可以很生動的刻畫出人物的特點，能把閏土的能干、見多識廣寫出來。通過這一小段的學習，立刻讓學生們也連續使用四個以上的動詞，來刻畫一個人物，孩子們興致勃勃地仿寫，短暫的練筆后，孩子們積極踴躍地匯報著自己的隨文練筆：“沒等我應聲，爸爸就操起鞋拔子往我的屁股上一抽，扯著嗓子沖我破口大罵‘你個癟犢子，要氣死我啊！頓時，跌坐在沙發上”這是班里最調皮的學生的匯報。“清晨的第一縷陽光灑在了我的臉上，我輕輕地揉著睡眼惺忪的眼睛，掀開了被子，打起十二分的精神從床上翻了起來，踩著柔軟的小兔子拖鞋，徑直朝衛生間走去”……聽著學生們的匯報，相信孩子們在課堂的隨文練筆中，已經掌握了刻畫人物動作的要領，已經能用一系列的動詞把人物寫活了。

二、隨文練筆，從留白處入手

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”不容置疑許多課文，為學生的寫作訓練提供了極好的機會，常常在某些地方留白，如果教者在閱讀教學中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，從而創設情境，讓學生植根于課文，想象于書外，進行隨文練筆，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”問題，更重要的是發展了學生的創造思維。

在執教《聞官軍收河南河北》一詩，當講到“漫卷詩書喜欲狂”時，為了讓學生把“喜欲狂”這個詞理解得更飽滿，更豐富。我這樣引導學生：同學們，怎樣的行為可以謂之“喜欲狂”，大詩人杜甫聽到官軍收復河南河北后會是一種什么樣的情景呢？同學們紛紛拿起筆，展開想象的翅膀。有同學這樣寫道：“杜甫猛得將手中的詩書往天空中一扔，大聲叫道：‘我終于可以回家啦！我終于等到這一天啦！”你瞧，在孩子的筆下，杜甫儼然成了一個瘋狂的孩童！還有的同學這樣寫道：“杜甫剛剛聽到這一個消息，頓時怔住了。淚水蜂涌而出，霎時間打濕了衣襟。他一手抱起孩子，一手拉著妻子的手，瘋狂跑向屋外。”還有孩子這樣寫道：“杜甫一把拿起酒壺，大口大口地喝著酒。唱啊跳啊！”通過這樣的小練筆，學生展開了豐富的想象，把對“喜欲狂”的理解還原成具體可感的情境，豐滿了杜甫真心愛國的形象，豐富了學生對課文的感悟和理解。

三、隨文練筆，從課后練習入手

我們的教材對“寫”的要求越來越重視，很多課文后面的練習中都有小練筆，而這些小練筆的設置又都具有非常明顯的年段特點。因此，我們首先應該緊扣這些“小練筆”進行扎實的訓練，使各年段的訓練重點得到很好的落實。

例如高段要求學生能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。如人教版六年級上冊教材中《窮人》課后安排的小練筆就是要求結合課文內容，展開想象續寫《窮人》。《草蟲的村落》中作者運用豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有意，課后小練筆既要求學生寫一寫自己觀察過的小蟲，展開想象，融入自己的感受。

四、隨文練筆，從修辭、句式入手

手捧教材，不難發現，其中有不少典型的規范語句，從修辭上看有比喻句、擬人句、排比句、夸張句;從句式上看有陳述句、反問句、感嘆句、轉述句等。積累并運用、遷移這些句型，能幫助學生規范語言，提高語言駕馭能力。這種練筆看似簡單，卻是學生習得語言的起點，我們可訓練學生由易到難，循序漸進地進行練習。如《走遍天下書為侶》一文中這樣形容書本：“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。”這里把書比作了朋友和故地，讀來立增親近之感，我請學生先選擇喜愛的書籍來仿寫：“一本你喜愛的書就是___________________，也是_________________________。”孩子們能輕松運用比喻句來仿寫，在此基礎上可繼續引導學生替換主語，寫寫“一種你喜歡的植物，一位你敬佩的人，一首你喜歡的歌曲……”學生借助這種句式，從喜愛的任何事物來寫，增加了情感，也提高了語言魅力。

五、隨文練筆，從典型段落入手

在課文中，有許多可以讓學生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落展開讀寫結合的隨文練筆。例如我們的經典課文《再見了，親人》，這篇課文的前三個自然段的結構完全相同，開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。這三個自然段除寫法相同外，這三個朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數不清的日日夜夜、說不盡的關心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”，他們不是親人，卻勝似親人;這三個自然段雖內容有別，但卻表達了同一個中心――表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。教學后我請學生們拿出提前查閱的英雄故事，仿照本文的結構來寫，大多數的學生都能學習作者緊緊圍繞中心來練筆。

其實，隨文練筆的方法還有很多。總之，在進行隨文練筆時，我們要先選準“讀”與“寫”的契合點;其次，要注意片段構思能力的培養，讓學生的“仿寫”言之有物，言之有序。經常進行形式多樣的隨堂仿寫訓練，在“依葫蘆畫瓢”中，感受作者的表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精妙，模仿加創作，日積月累，自能“守得云開見月明”。

參考文獻

[1] 《在閱讀教學中進行作文練筆》[J] 張莉《小學教學研究》1999年05期.

[2] 方斐卿? 《新課程小學語文教學透視》[M] 浙江：大學出版社? 2004年.

[3] 葉圣陶? 《小學語文新課程標準》? 人民教育出版社.