淺談?wù)Z文老師的“主體”作用

余志明

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)要講究雙主體作用，既要充分做到以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)，又要兼顧教師的講述與闡發(fā)。這就要求教師有扎實(shí)的寫(xiě)作功底、準(zhǔn)確的評(píng)述能力、較高的朗讀水平、一定的演講能力、深厚的文學(xué)修養(yǎng)、高雅的情感氣質(zhì)、一定的思想深度和優(yōu)美的書(shū)寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：雙主體;寫(xiě)作功底;評(píng)述能力;朗讀水平;演講能力;文學(xué)修養(yǎng);情感氣質(zhì);思想深度;書(shū)寫(xiě)能力

以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新課改理念，可以說(shuō)已經(jīng)深入人心。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這里面蘊(yùn)含的思想也是要充分做到以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中要做一個(gè)課程設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，而不純粹是知識(shí)的講授者。

在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師們依此理念為出發(fā)點(diǎn)，大多偏重于課程的設(shè)計(jì)而忽略筑牢本身語(yǔ)文功底。于是我們看到兩種現(xiàn)象，一是課堂上充分做到以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生閱讀、探究，老師退居幕后盡量少講，甚至不敢多講，至多就是畫(huà)龍點(diǎn)睛幾句，這類課程往往受到極高評(píng)價(jià);二是課外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)多是借鑒優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)、情景設(shè)置、板書(shū)或作業(yè)設(shè)計(jì)等，很少閱讀詩(shī)歌、散文、文學(xué)名著、文學(xué)評(píng)論或鑒賞等。

這種教學(xué)理念無(wú)疑是正確的，但就提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，筆者以為卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。關(guān)注學(xué)生的學(xué)、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視教師本身深厚的語(yǔ)文底蘊(yùn)的積淀，語(yǔ)文教學(xué)終將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。換個(gè)角度說(shuō)，教師本身的語(yǔ)文素養(yǎng)是內(nèi)核，教學(xué)設(shè)計(jì)是表現(xiàn)形式，表里如一才能使語(yǔ)文教學(xué)深入淺出、游刃有余。

語(yǔ)文，就是語(yǔ)言文學(xué)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》謂之語(yǔ)言文字，總之就是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，它的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。一味關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生合作、討論、探究，教師自己卻說(shuō)的很少，或者說(shuō)的干巴枯燥，面對(duì)精美詩(shī)文不能用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)朗讀，不能進(jìn)行形象生動(dòng)的闡發(fā)，不能即興作一首小詩(shī)或來(lái)一段文采飛揚(yáng)的演講，這樣的語(yǔ)文課，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)恐怕要打點(diǎn)折扣。

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中必要時(shí)要發(fā)揮主體作用，不僅要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，還要筑牢語(yǔ)文底蘊(yùn)，磨練基本功，做到厚積薄發(fā)。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)該具備哪些方面的基本能力呢？

1.扎實(shí)的寫(xiě)作功底

語(yǔ)文老師必須具備扎實(shí)的寫(xiě)作能力，能即時(shí)寫(xiě)一篇語(yǔ)言流暢、內(nèi)容充實(shí)、描寫(xiě)生動(dòng)、邏輯嚴(yán)密的記敘文、議論文。身教重于言教的道理誰(shuí)都懂得，但給學(xué)生布置的作文，自己卻寫(xiě)不出來(lái)，教師的威信和尊嚴(yán)將何以建立？筆者當(dāng)年一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，為了讓我們養(yǎng)成“寫(xiě)實(shí)事、抒真情”的習(xí)慣，請(qǐng)我們隨機(jī)出題，現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)思，就在黑板上用粉筆寫(xiě)出一篇完整的文章來(lái)，通讀一遍，略加刪改，即流暢充實(shí)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)，當(dāng)即把我們佩服的五體投地，敬畏之情油然而生，從此克服了寫(xiě)作困難的心結(jié)，對(duì)老師布置的任務(wù)更是不加抵觸、心悅誠(chéng)服的完成。雖然寫(xiě)范文的利弊仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，但從“親其師、信其道”的角度理解，也不失為一種好的方式。扎實(shí)的寫(xiě)作功底，除了習(xí)作教學(xué)的必要外，在生活各方面都大有用武之地，不需贅述。

2.準(zhǔn)確的評(píng)述能力

對(duì)學(xué)生的展示、作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確地評(píng)述，是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)法提前預(yù)見(jiàn)的，需要依靠教師深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂生成和預(yù)設(shè)不一致時(shí)，不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)”或“不對(duì)”來(lái)評(píng)價(jià)，要用語(yǔ)文專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)。比如句段欣賞，學(xué)生表述不全面或者有偏差，就要及時(shí)用完整的相對(duì)準(zhǔn)確的語(yǔ)句幫學(xué)生糾正，簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)或請(qǐng)學(xué)生互評(píng)，是達(dá)不到教學(xué)效果的。特別是課堂小練筆，學(xué)生展示完畢后，許多語(yǔ)文老師不能進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)和評(píng)述，只是說(shuō)“真棒”、“很好”之類，未免有淺嘗輒止之感。課后習(xí)作評(píng)語(yǔ)，更是語(yǔ)文老師鑒賞和評(píng)述能力的最好體現(xiàn)，千篇一律的套話、空話進(jìn)行評(píng)述，學(xué)生也懶得看和思考，很難改進(jìn)不足，提高水平。這時(shí)就要用有針對(duì)性的語(yǔ)言來(lái)下評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生改進(jìn)提高。

3.較高的朗讀水平

范讀既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境，又是教師個(gè)人魅力的展現(xiàn)，作用是播放錄音無(wú)法替代的，許多老師受各種因素的影響忽視了這一點(diǎn)。一篇文質(zhì)兼美的文章，老師用富有感染力的語(yǔ)音準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀出來(lái)，一下子就拉近了師生之間的距離。有些需要重點(diǎn)鑒賞的句段，通過(guò)變換語(yǔ)氣和重音反復(fù)誦讀，能讀出不同意味兒來(lái)，教師的示范和引導(dǎo)是必要的，依靠學(xué)生的嘗試、合作、探究，往往很難達(dá)到效果。學(xué)生的潛力和表現(xiàn)力往往令人驚喜，但也有需要拉一把的時(shí)候，這時(shí)教師的主體作用就顯現(xiàn)出來(lái)了。

4.一定的演講能力

演講往往和評(píng)述、闡發(fā)結(jié)合在一起，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、情感充沛、富于文采的演講，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。不可想象，一個(gè)語(yǔ)言遲鈍、音調(diào)沉悶、表情木訥的老師，教學(xué)設(shè)計(jì)再合理，恐怕也上不好一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課。好的語(yǔ)文老師，語(yǔ)音清脆婉轉(zhuǎn)、純潔流暢，表情豐富生動(dòng)，有時(shí)無(wú)聲勝有聲，這難道不能給學(xué)生以美的享受嗎？不僅是課堂教學(xué)，演講能力在組織集體活動(dòng)、學(xué)生思想教育等方面的作用也是不言而喻的。

5.深厚的文學(xué)修養(yǎng)

語(yǔ)文老師要能夠旁征博引、縱古論今，名言警句、詩(shī)詞歌賦信手拈來(lái)，比興修辭、對(duì)比象征觸類旁通，如此才能高效科學(xué)的處理教材，找到課堂訓(xùn)練的“那一點(diǎn)”，否則不僅備課需要花費(fèi)過(guò)多精力，課堂上也難以做到駕輕就熟，即有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)范例，也會(huì)如履薄冰。此即為教師的“一桶水”原理，當(dāng)然要使自己的這“一桶水”保持充盈和鮮活，就必須不斷的讀書(shū)學(xué)習(xí)。

6.高雅的情感氣質(zhì)

新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向”。要做到這一點(diǎn)，僅僅依靠課程內(nèi)容是不夠的，語(yǔ)文老師本身需要高雅而豐富的情感氣質(zhì)，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。一個(gè)充滿低級(jí)趣味、言行粗鄙、情感漠然的人，很難想象能成為優(yōu)秀的語(yǔ)文老師！筆者聽(tīng)過(guò)許多課，執(zhí)教者教學(xué)設(shè)計(jì)很合理，但課堂教學(xué)總給人意猶未盡、美中不足的感覺(jué)，溯其原因就是老師情感氣質(zhì)不足的因素造成的。

7.一定的思想深度

思想有膚淺與深刻的差異，也有正面與陰暗之別，語(yǔ)文老師務(wù)必要有正面的較深刻的思想認(rèn)識(shí)。這既是黨的教育方針的要求，也是課堂實(shí)際教學(xué)的需要。同一份文字材料，不同的思想認(rèn)識(shí)能給出不一樣的解讀。不具備這一點(diǎn)能力，教學(xué)就可能被禁錮于教參資料，缺乏獨(dú)到見(jiàn)解，面臨學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的思維火花，或者視而不見(jiàn)不加引導(dǎo)或者殘忍的掐滅，都違背教育的初衷。

8.優(yōu)美的書(shū)寫(xiě)水平

隨著信息化的發(fā)展，手頭書(shū)寫(xiě)能力被淡化，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有完全退出課堂。語(yǔ)文板書(shū)很重要，這一點(diǎn)毋庸置疑，預(yù)先設(shè)定的課件有時(shí)并不能應(yīng)急，因?yàn)檎n程生成難以預(yù)料，而且新的課改在加大寫(xiě)字書(shū)法課的比重。一手規(guī)范、漂亮的字體，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增色不少，在作業(yè)批閱、生活交際中也有不可低估的作用。

語(yǔ)文教學(xué)在以學(xué)生為主體，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師在起主導(dǎo)作用的時(shí)候有時(shí)也要起到主體作用，使課堂教學(xué)取得更好的效果。（2019年12月）