淺議有效課堂教學設計的基本要素

張維平

摘?要：有效課堂靠設計，教學設計的基本要素有哪些？本文從五個方面粗淺論述了進行有效課堂教學設計的基本要素。

關鍵詞：基本要素;課堂教學設計

大海航行靠舵手，有效課堂靠設計。有效課堂教學設計就是以達到有效課堂為目的風向儀，請問老師你平時上課時進行過有效課堂教學設計嗎？有效課堂教學設計的基本要素是什么呢？

課堂教學是一種育人的復雜活動，既然是活動就肯定有活動的構成要素及活動的規則。經過我二十年左右教學實踐及感悟，本人認為構成課堂教學活動的基本要素應該是：教學目標、教學內容、教學方法、教學反饋、教學管理。任何一名有成就感的老師都應該清楚，教師教的活動和學生學的活動都是圍繞著這些要素而展開的，這些要素之間既有聯系，又有對立，它們之間是辯證統一的，而課堂教學的高效性也正是這些要素的設置、組合、運用上的辯證統一與有機聯系。回顧自己，借鑒名師我認為有效課堂教學設計的要素有：

一、教學目標設計力求綜合化

教學目標綜合化，就是要求教學目標設計要學生全面化，課堂教學是對學生實施素質教育的重要途徑，因此，必須根據教材和學生的特點，從教書、育人、發展三個方面設計教學目標。由于中國傳統教育的根深蒂固，中國式教育存在的現象一是，在教學目標的制定上只重視教書，而忽視育人及發展，重分數輕能力素質教育只是一句口號，是一種典型的新式主義，隨著科技的發展，教育觀念的發展變化，教學目標的綜合化尤為重要，但是在實際的操作上卻出現了“機械拼湊”、“穿靴戴帽”式的老套路，影響著一大批中國學生，其中最出名的就是馬加爵。因此我們在教學設計時，務必遵循“綜合化”的要求去確立教書、育人、發展三方面的目標寓教書的目標上，也就是綜合在知識技能的傳授和學習上，科學知識不僅是人類認識世界的結晶，具有認識的價值，而且，還蘊含著人類從事智力活動的方式和世界觀，因而還具有發展和教育的價值。一切盡在不言中，教學目標的綜合化，就是要求我們在設計課堂教學目標時，既要考慮教書、又要發展能力，最為重要的是育人于學習之中，以達到潤物細無聲的效果。

二、教學內容力求系統化

辯證法上講系統是諸事物之間的互相聯系。教學內容的系統化，就是要求課堂教學內容的設計要有血有肉，既符合學科知識的系統性，又要注意學科知識的聯系。大多數教師認為，既然教學內容已為教材所定，無須設計，只要教會書本上的知識，完成教材的練習就可以了。事實上教材只是規定了每個單元的教學內容，而對每個課時教學內容的選擇、組織和設計，有待教師作出特殊加工，如：刪減教學內容、調整教學順序、插入生活實例等。教師要構建高效課堂，就必須要力求達到教學內容設計的系統化。

三、教學方法力求組合化

所謂教學方法組合化，就是要求教學方法的設計要從學生、教材、教師的實際出發，在教學策略的指導下，以一種教學方法為主，把多種適用的方法搭配起來，并選擇相應的教學手段形成一個最利于實現預期教學目標和內容的優化教學方案。教無定法，貴在得法。為此，要求教師要熟悉各種具體教學方法的優點和局限性，根據學生的認知特點和教材特點，以教學策略為指導、進行教學方法，手段的優選和組合。俗話說敲打千斤，好的教學方法應能調動興趣、求知欲、積極性;好的教學方法應讓學生動口、動手、動腦。作為一名政治教師應在平時教學中培養一個思想（興趣），狠抓兩個基本點（基本知識、基本技能），落實三個為主（自主、探究、合作）將對我們提高教學質量大有裨益。

四、教學反饋力求及時化

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，教學也要反饋，教學反饋是教師為了更好實現教學目標根據學生（或他人或自己）反饋的信息，適時地調整教學方案，使教學能切合學生實際，以取得優化高效課堂的教學改錯。教學反饋及時化，就是要求教師在課堂教學中即時回收反饋信息，并及時點撥學生，使教學始終在預期的軌道上發展。實施中由于學生之間的差異和其它不確定因素，要想教學反饋及時化，要求教師在進行教學設計時要為回收反饋信息鋪設多種通道：教師與教師、教師與學生、學生與學生的交流渠道。還有教學反饋設計要有多種方法：如察顏觀色、課堂提問、課堂練習、即堂檢測等。總之進行反饋方法多樣、形式變換，但力求及時有效。

五、教學管理力求得力化

教學管理是教師為保證教學活動順利進行而采取的措施，它包括：課堂秩序的建立和維持;對學生行為的監督;對違反課堂紀律行為學生的處理;指導學生的學習等。在課堂管理中，面對課堂教學中的突發問題，教師應恰如其分的采取，或和風細雨、或嚴肅有理、或恩威并施、或保持沉默等得力的教學管理能力以不變應萬變，形成獨具特色的課堂管理風格。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;課堂高效，設計為本。世上無難事，只怕有心人，只要我們在平時的教學中多加設計，及時反思就一定會發現適合自己的高效課堂。

參考文獻：

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[2]李如密.教學藝術論.濟南：山東教育出版社，1999.

[3]鐘啟泉，等編著.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師大出版社，2001.