高中、大學數(shù)學學習銜接問題的研究

楊森茂

摘要：為了推動課程教學全面改革發(fā)展，提升高中、大學數(shù)學教學的水平，進行綜合全面的數(shù)學教學方式方法研究，進而提升數(shù)學教學的系統(tǒng)性和邏輯性，本文從當前的數(shù)學教學現(xiàn)狀出發(fā)，對高中、大學數(shù)學教學展開了深入的調(diào)查研究，希望借此提升高中、大學數(shù)學教學品質(zhì)，做好高中數(shù)學教學銜接工作。

關(guān)鍵詞：高中大學數(shù)學;學習銜接問題;研究

一、高中、大學學生總體適應(yīng)性水平

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學新生數(shù)學整體適應(yīng)性較差，且分化程度較大，不同專業(yè)、學校的新生總體適應(yīng)性不高，且相互之間并無顯著差異。這從一定程度上說明了學生從高中到大學數(shù)學學習的不適應(yīng)現(xiàn)象是普遍存在的，無論是何種專業(yè)、學校的學生都有數(shù)學難學的看法，也就很容易產(chǎn)生數(shù)學學習不適感。應(yīng)從根本原內(nèi)出發(fā)，找到問題產(chǎn)生的癥結(jié)所在，筆者個人認為高中、大學數(shù)學教學銜接問題主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教育思想、教師教法以及學生心理發(fā)展特點等方面。

現(xiàn)如今，應(yīng)試教育思想影響著我國素質(zhì)教育工作，受各方面因素的影響，高考制度改革并未從根本上解決教育教學銜接問題。人們的傳統(tǒng)觀念里，升學率仍是作為學校教學質(zhì)量的重要衡量標準，師生更是將升學率看作是學校的生命。很多學生認為只要進入大學就算完成任務(wù)，高中教師也是這樣教導學生。學生進入大學后就在思想上放松。

高中與大學數(shù)學的研究對象、研究思想方法存在定的差異，學生難以在短時間內(nèi)適應(yīng)大學數(shù)學課程學習。數(shù)學教學概念本身具有一定的抽象性，大學數(shù)學更是如此，如：函數(shù)、向量、導數(shù)、極限等概念更是舍去廣具體意義抽象出的極限概念，這些抽象概念很難用只言片語精確表示出來，這樣就會讓學生產(chǎn)生畏懼情緒。

1.學生自身情況

從學生自身情況出發(fā)，低年級學生正處于年齡和心理成熟的關(guān)鍵時期，受學生心理發(fā)展特點的影響，剛?cè)雽W的新生需要接受陌生的環(huán)境、學習等方面，另外，學生在入學后過度放松、又對數(shù)學內(nèi)容產(chǎn)生畏懼心理，這嚴重影響了學生學習的積極性和主動性。大學數(shù)學學習效果差強人意，學生獲取知識的渠道較為單一、被動，他們僅將目光放在課堂知識上，對于知識學習只限于局部知識學習，一直是囫圇吞棗，不論懂或不懂就是盲目記憶抄寫，也完全不重視課前、課后知識預(yù)習和復習，對已經(jīng)學到手的知識也是不愿去溫習鞏固，學習方法少，只知一味的機械讀、寫、背，數(shù)學學習上缺乏科學合理的規(guī)劃。總結(jié)起來，高中數(shù)學與大學數(shù)學存在多項差異，尤其是在高中與大學銜接階段這種差異更加顯著。

2.學生的學習態(tài)度

由于高中、大學數(shù)學教學存在明顯的差異，相較于大學數(shù)學，學生更喜歡略微簡單的高中數(shù)學，而且不少學生學習數(shù)學不是因為喜歡，而是為了取得好的高考成績。學生在學習過程中較為被動，并未真正認識到數(shù)學學習的重要性，不能及時鞏固所學知識，沒有制定合理的學習計劃，大學生數(shù)學學習勤奮度明顯不如高中時期，課堂上也未能進行積極思考。筆者針對多所大學問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從高中到大學的階段，有的學生“從不去答疑”，有的學生“不求甚解，上課分心”，主觀意識上的松懈、外加學習意識不明確，極大的削減了學生的學習動力，讓學生的大學學習與高中時產(chǎn)生天差地別的差異。通過高中學習，學生雖然掌握了較為有效的數(shù)學學習方法，但是很多學生為了應(yīng)對高考，就會花費大量的時間在題海當中，對知識概念不求甚解，學生的自學能力有限。因而，要讓學生掌握有效的數(shù)學概念思想和方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，做好充分的課前預(yù)習。

二、高中與大學數(shù)學學習銜接問題研究

教學內(nèi)容直接關(guān)系著教師和學生的教與學，直接影響著數(shù)學教學質(zhì)量。因此必須要從根本上解決教學內(nèi)容銜接問題，做好承上啟下、循序漸進的教學銜接工作，更好地滿足時代發(fā)展需要。要為高中到大學數(shù)學學習打好基礎(chǔ)，做好數(shù)學基礎(chǔ)知識、學習方法和能力培養(yǎng)等方面的教學銜接工作，并按照相關(guān)教學課程內(nèi)容對教學方法進行適當?shù)恼{(diào)整，充分突出數(shù)學課程教學的基礎(chǔ)性和選擇性。不再對數(shù)學課程進行科目劃分，而是按模塊劃分，根據(jù)學生自身情況制定不同的課程內(nèi)容。教師還應(yīng)幫助學生深入了解知識發(fā)展、產(chǎn)生的過程、背景，以便于充分體現(xiàn)出數(shù)學知識在實際生活工作中的應(yīng)用，不去做更多技術(shù)和難度上的要求。幫助學生樹立正確的數(shù)學學習觀，正確處理好技能訓練的度，注重培養(yǎng)學生好的思考方法和思維習慣，并指導學生有效地進行反思，教會學生學習，加強師生之間的互動聯(lián)系。

三、結(jié)語

數(shù)學教育銜接的問題由來已久，想要更好地完成高中及大學數(shù)學教學工作任務(wù)，加強教學銜接之間的關(guān)系已經(jīng)勢在必行。必須清楚的認識到高中和大學教學銜接系統(tǒng)工程問題，就必須要加深各個階段之間的溝通和了解，不斷增強各個系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，以達到相互之間有效銜接的目的。本文就高中、大學教學銜接觀點進行分析論述，以供同行業(yè)者之間參考借鑒。

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