核心素養下初中寫作教學的策略研究

譚海艷

2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中寫到“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！敝螅诤诵乃仞B的課程改革成為必要趨勢。

那么什么是“核心素養”呢？核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體;它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向;同時核心素養是學生能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。

寫作教學是語文教學的重要組成部分，然而也一直以來是語文教學的薄弱環節，特別是對我們鶴壁老區的學生來說，他們大多來自農村，學習習慣和閱讀習慣相對來說都比較差，寫作文對他們來說更是難上加難。那么在核心素養的視野下，語文教學中的寫作教學怎么教，怎樣才能教出新意;語文教師怎樣能夠幫助指導孩子們在寫作的道路上走得更順暢，就顯得至關重要，它將可能改變孩子一生的命運?；诖?，我做了一些思考，為提升孩子們的寫作能力而努力！

一、重視教材的“咀嚼”

著名教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，組成閱讀和作文的熟練技能?！碧丶壗處熡谟勒舱f：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組合部分?！?/p>

入選語文教材的文章絕大多數是文質兼美、凝聚著人類美好感情的文化精品。作者在創作時，對于文章的謀篇布局、遣詞造句等都會反復推敲，仔細斟酌，不管從哪個角度看，課本里的課文都是習作的范文。所以對教材的反復研讀，深度剖析，將會使學生從中獲取知識并轉化為寫作技能。

二、注重寫作過程的指導。

張中行先生曾說：“寫作教學的基本要求應當是：教會學生寫通文章，并在寫通文章的基礎上逐步求得寫好，達到能表現出一定的新意、創見和特色。”學生的習作離不開教師的指導，構建寫作支架、對話交流、構思起草、悉心修改整個過程都應有教師有效地指導。在指導寫作的過程中要關注主題思維的發展與提升，自覺地引導組織學生了解其思維品質，并優化其思維品質。

三、引導學生課外閱讀

大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！濒斞赶壬舱f：“學好課內的東西只是學好語言的一半，另一半要靠課外學習去獲得?！币虼?，要重視學生的課外閱讀，引導學生多讀書，讀好書，讓優質書籍成為學生的必需品。在這方面，教師不僅要言傳，多宣傳;多推薦;多激勵，更重要的應該是身教，拿起經典書籍，在教室的任何一個角落默讀或放聲讀，教師的這種陶醉于書籍的樣子將漸漸成為學生心中最美的旗幟。一旦成為旗幟，我們教師就可以更好地引導學生通過主題閱讀、古詩背誦、國學積累等開闊視野，陶冶情操，積累精華，讓學生們從文字材料中采集寫作的素材，充實自己、提高自己，日久天長，經年累月，寫作水平自然會提高。

四、關注學生的生活感受

有人說：“只有黛玉妹妹一樣的人才能寫出好文章?！蔽矣X得有道理?；ㄩ_花謝本是自然規律，然而在黛玉眼里就成了詩。生活是寫作的源泉。生活不是缺少美，而是缺少發現。這樣即便是“巧婦”也難為無米之炊，何況還是“笨拙之婦”。學生往往身邊有很多值得寫的內容，但卻沒有留意觀察，熟視無睹，結果寫起來無內容。

記得有這樣一個故事：當代著名教育改革家魏書生曾經走進一個后進班級，給學生上寫作課，學生們不曾因是魏老師而認真寫作，而是以“不會寫”、“沒有內容寫”為理由拒絕寫作。當時魏老師很有耐心，領著學生們去體驗生活，到社會上去觀察。最容易使人受到感動的地方，莫過于烈士陵園了，魏老師便領著學生祭掃烈士墓。學生挺受感動，魏老師說，把這種感覺寫出來，就是好作文。

作為教師，引導學生關注生活，認真觀察，做一個生活中的有心人，從自然與社會中獲取素材，隨時記錄，由只言片語到片段成章，長久堅持，定收獲很大！這種收獲不僅僅是寫作方面的收獲，更有利于道德素養的提升。

五、重視活動的開展

開展形式多樣的活動，對于激發學生的學習和寫作興趣，起著很重要的作用。比如經典誦讀、名著大講堂、紅色經典歌詠比賽、演講比賽、運動等等，學生在參與這些活動的過程中激發了興趣，查閱了很多資料，收獲了很多知識，鍛煉了自己的語言表達能力及體能，因為親身參與，彼此交流傾聽，有所感，有所悟。

總之，初中階段處于人生發展的一個重要階段，形成良好的價值觀、道德品質與情操對他們來說至關重要。核心素養下對初中學生進行的寫作教學，不應只是簡單地為了讓學生完成某個文章，而是應該通過寫作的練習，使學生在寫作的過程中得到全方位的發展。