基于“5E漸進式”教學模式的小學數學圖形與幾何教學策略

馮汝佳

摘要：圖形與幾何貫穿于整個小學數學，根據學生的成長規律螺旋式提升，這一領域的教學對學生建立空間觀念的重要作用。本文結合我校的“5E漸進式”教學模式：激趣導入—合作探究—交流展示—拓展提升—達標測評五個教學環節闡述小學數學圖形與幾何教學策略。

教育心理學指出：學生的學習過程應當是主動建構知識的過程，是學生在教師的組織引導下，學習新的知識，完善原有的認知結構，或者改變原有的認知結構，組成新的認知結構的過程。“5E漸進式”教學模式充分發揮學生在課堂中的主體作用，激發學生的學習興趣，調動學習的積極性和責任感，形成強大的主觀學習動力，幫助學生更好地完成探究活動。

一、激趣導入，激活思維

興趣是最好的老師，設計有趣的導入環節，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，達到最佳的學習狀態。常用的方法如下：

1、以疑設問，以問啟迪。

在三角形面積的教學時，開門見山直接地把問題：三角形的面積應該怎么計算？給學生去思考。有了之前的學習經驗，學生會對三角形的面積計算方法進行各種猜測，激發學習的好奇心。

2、演示導入，誘發思考

在體積與體積單位的教學中，在上課一開始，教師拿出兩個一樣的杯子A和B，在A杯中倒滿水，在B杯中放入一塊石頭。把A杯的水慢慢倒入B杯中，讓學生觀察，思考。這樣一上課就吸引了學生的注意力，并誘發了石頭占有一定空間的思考，以及為排水法測量體積的學習做了鋪墊。

二、合作探究，深度學習

在教學中教師有目的地設計，組織探究活動，讓學生在小組合作的氛圍下，通過探究活動獲取知識，積累數學活動經驗。合作性的

探究活動改變了過去重知識的講授輕能力培養的課堂方式，同時培養學生的團隊合作的精神，是一種終身受益的學習方式。因此，教師要精心設置合作探究。

1、教師要精心篩選合作探究的內容，交流的問題要有一定的探究和討論價值，一般用于突破本節教學內容的重點，難點。

2、準確地把握組織學生開展合作探究的時機。合作探究要根據探究的內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，當學生對這個問題認真產生了強烈的探索欲望，憑個人力量無法獨立完成時，采取合作交流最有效。

三.交流展示，完善知識結構

數學的核心內容就是數學思維能力，學生養成良好的思維能力是他日后解決數學問題的基礎。但是在目前的數學課堂中，往往是教師占據了主導的地位，學生的思維只能跟隨著教師的思維。要改變這一現狀就必須要做到真正地放手，將課堂還給學生。在小組的合作探究中學生可以積累數學的活動經驗，對知識有了一個初步的認知。接下來就是要把每個學生的認知匯總起來，形成一個完整的知識網絡架構。

這就是第三個環節交流展示。在這個環節中教師需要做的是：

1、創設一個平等積極的交流氛圍。

教學過程是師生的雙邊活動過程。學生在一個良好的氛圍里學習，才能激起學習的無限樂趣。例如在周長與面積的一節復習課中我讓學生計算了邊長是4厘米的正方形的周長和面積，并說一說你的發現。有的學生在計算后就得出一個結論：邊長是4厘米的正方形周長和面積相等。立刻就有同學提出不同的看法。看到這樣我立刻就組織他們進行一場辯論會。最終這種說法得到全班同學的認可：正方形的周長是正方形一周的邊長度之和，周長用的是長度單位，4×4=16（厘米）;正方形面積是正方形面的大小，用的是面積單位，4×4=16（平方厘米）。雖然結果都是 16，但是兩個結果的單位不同，不能比較大小，因此這個說法是錯誤的。

2、設計有思維延伸空間的題目

兒童心理學家皮亞杰認為，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。空間想象是一種思維活動，它通過操作和分析改變空間表象的某些方面，形成新的空間表象。教師根據教學內容，針對難點設計一系列有梯度題組練習，給學生獨立思考和表達想法的時間，讓學生在題組對比中積累解題策略和思維經驗。

在長方體和正方體體積的教學中，在課堂中給出這么一個題目：從一個長為8厘米，寬為7厘米，高為6厘米的長方體中截下一個最大的正方體，剩下的幾何體的表面積是______平方厘米。學生通過想一想，畫一畫，算一算的活動進一步提高了空間想象能力。

3、培養學生數學語言表達能力。

《新課程標準》在總體目標中要求：學會與他人合作，能與他人分享自己的思維結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。在數學課中能運用合乎邏輯的語言與他人進行討論與質疑交流，也是《新課程標準》對數學語言的要求。在小組合作中說一說，在全班交流展示中說一說，讓不同層次的學生都有話要說，教師給予積極的評講，維持學生說的積極性，從而促進學生數學語言表達能力的提高。

四.拓展延伸，開闊視野。

拓展延伸教學是對課堂教學的重要補充，在掌握基本的教學內容，完成基本的教學目標后對學生綜合能力培養的一個重要途徑。拓展的類型有：知識的拓展延伸、內容的拓展延伸、表達的拓展延伸、方法的拓展延伸。

五、達標測評，夯實基礎

高效課堂是全體學生都能完成學習目標的課堂，學生之間會有差異，只是實現目標的時間與過程不同。在課堂教學中認真實施當堂達標檢測，及時整理反饋信息和找到目標差，及時進行補償教學，確保當堂完成教學任務。達標測評任務單的設計要緊扣教學的重難點，確保大多數學生能掌握本節課的重點知識。

在“5E漸進式”教學模式下開展小學數學圖形與幾何教學，以學生的學習興趣為切入點，在小組合作的前提下，開展任務驅動型學習，鼓勵學生共同參與到知識網絡的建構過程，進而提高每位學生的數學素養。

參考文獻

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