給樂高分分家

焦夢遙

背景緣起：

在幼兒園二樓的公共區域，有一條長長的樂高墻走廊，與之配備的是十三框五顏六色的樂高大顆粒。這學期我們班申請到了樂高戶外游戲項目內容，在前期參觀樂高墻走廊和區域材料的過程中，孩子們發現公共區域里的十三筐樂高顆粒不僅顏色混搭，而且顆粒形狀也不同，因此，我們一起把這十三筐樂高顆粒搬回了教室，準備給樂高顆粒重新分分家。

一、發現問題，思考怎么解決

師;孩子們，我們明天的戶外游戲就要去樂高墻走廊去玩了，這些整理箱里就是我們可以玩的材料，你們觀察一下，他們有什么特點？

幼1：有很多箱樂高。

幼2：他們都是五顏六色的。

幼3：他們形狀不同，顏色不同

師：那我們在搭建樂高墻面的時候，可以怎樣選擇材料呢？是隨便選還是有計劃地選擇？

幼：有計劃地選擇。

師：那如何有計劃地選擇呢？

幼：可以先想好或者記錄好自己要哪些顏色的樂高，然后再去拿。

幼兒：也可以先設計好自己要什么形狀的樂高顆粒然后再拿材料。

師：那你們覺得現在這十三筐樂高是否方便我們選擇材料呢？

幼：好像不太方便吧。。

師：那這些材料我們應該如何整理，能讓我們在玩得時候更方便選擇和取放呢？

幼：我們可以在整理箱上做上形狀標記，同樣形狀的顆粒放在同一個整理箱里。

幼：我覺得我們可以按照顏色來分，這樣箱子上都不用做標記了。。

師：這兩個主意都不錯，那么我們來投票選擇吧！同意按照顏色分類的舉手！同意按照形狀分類的舉手。好，選擇顏色分類的人數多，那我們就按照顏色來幫樂高重新分分家吧！為了避免人多擁擠，我們就按照學號上來投放材料吧 。

第一次探索，調整方法，增加每人每次運送的量

嘩啦一聲，“哇——”五顏六色的樂高顆粒倒到了每一組的桌上，孩子們開始工作了。面對這五顏六色的顆粒，眼疾手快的孩子們快速地用手抓起了盡量多的同色樂高顆粒送到教室中間的整理箱里。只見孩子們在桌邊和教室中間來回奔走，不一會就滿頭大汗。芊伊說：“這么多樂高，我的手太小了，每次最多只能抓5、6個。一旁的小范也遇到了同樣的問題，他手里抓著4、5個藍色的樂高顆粒，小心翼翼地來到整理箱旁，小陸看見了說：“你才拿了4個呀！”這時候，菡菡懷抱這一堆彩色的樂高來了，她站整理箱前，準備將懷里的樂高，一個個的投放進各個顏色的整理箱里。結果在取放過程中，樂高從她懷里散落了出來。

我問道：“有沒有什么辦法可以一次多運一些又不會散落呢？”義博說，我有一個好辦法，可以把相同顏色的樂高疊在一起然后再送到整理箱里。周圍的幾個孩子聽到了，都紛紛回到桌子邊上去嘗試這種方法。義博也回到桌子旁邊，在一堆樂高顆粒里找這綠色的看顆粒將他們重疊在一起，一旁的澤澤也用了同樣的方法，將他們組的紅色樂高疊了好多塊以后，來到整理箱旁后蹲下來，將紅色樂高顆粒再一個個拆下來放入整理箱里面。

第二次操作：分工合作，節省體力，提高工作效率

這時，從一旁路過的穿迷彩衣服的文文說：“澤澤，我都跑了幾個來回了，你咋還在這里蹲著呀！”我說：“文文，為什么你每次都運送黃色的顆粒呀？”文文說：“因為我們組是分工合作的，每人負責一種顏色，不說我，我要趕緊去忙，啦！”說完，急急忙忙跑開了。我來到她的小組上，發現他們桌面上一半的桌面是五顏六色的樂高，另一半桌面分成了黃色和白色的兩堆顆粒，文文就在忙著運送這堆分出來的黃色顆粒。

這時，倪老師正在收拾整理電腦下方的一些白色收納盒，眼尖的子銘看見了，對倪老師說：“倪老師，你那個白色的盒子可不可以借給我用一下？”倪老師說：“可以，你拿去吧！”只見子銘拿了白色盒子來到桌邊，往白色盒子里快速地裝入綠色樂高，旁邊的小伙伴看見了，也主動加入幫忙，三下五除二就裝了許多，然后來到了中間地整理箱子旁，將綠色地樂高“嘩啦”一下倒入了整理箱里。其他孩子看見了，也紛紛要問倪老師借用白色盒子，倪老師十分支持地將剛整理好地盒子分發給了部分孩子。這些孩子拿著白盒子來到桌邊，有的一個人很有耐心地找著同種顏色的樂高，有的三三兩兩合作往盒子里投放同色樂高，然后再由一人將樂高運送倒入整理箱，這個方法使整理箱里的樂高顆粒快速的增加，眼見一個紅色箱子馬上就要鋪滿了。這時，小藝大喊一聲：“不行了！裝不下了！再裝要掉出來了！”

分析反思：

皮亞杰說過：幼兒始終是主動的學習者。《指南》科學領域中也提到：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，通過直接感知，親身體驗，實際操作進行科學學習。所以，我覺得，對于孩子們來說，學習不是最終結果，而是探索的過程，“深度學習”對于幼兒園的小朋友來說，是一個過程，學到了什么，感受到了什么，發現了什么，和別人交流分享了什么，都是在這個過程里。我們發現孩子在解決問題的過程中能積極思考，嘗試多種方式來提高運輸材料的效率，作為教師我們要肯定幼兒的這種好奇心已經實際解決問題的能力，并且適時的提供幫助，讓幼兒能積累一些新的經驗，并運用到新的學習和生活活動中。