營造書香班級，全面提高農村小學生語文綜合素養

邱金容

【內容摘要】論述閱讀的重要性文獻汗牛充棟。《語文課程標準》對學生課外經典閱讀數量提出了明確的要求。標準成為高考改革的航向標：語文成新寵，閱讀是關鍵。但是當前農村小學的閱讀現狀令人擔憂。本文從撥亂反正、回歸本質、全面開花這三方面淺談農村小學如何開展課外經典閱讀的重要性及落實措施。

【關鍵詞】 農村小學;經典閱讀

我國語言學泰斗呂淑湘先生說過，學好語文，三分靠課內，七分靠課外。我國當代著名教育家朱永新在成都一間中學開展主題為《閱讀的力量》講座上也曾如是說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。” “一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”借著我校建設“書香校園”的活動，結合班級經典閱讀，筆者淺談在農村小學如何開展課外經典閱讀。

一、撥亂反正，經典閱讀正面回歸

鑒于于當前城鎮化建設大勢形成的農村留守現象和隔代教育成了常態，隔代管教難以落實閱讀;當下網絡的無序的閱讀碎片式內容盛行，對還未具備鑒別能力的農村小學生來說，這無疑又是一種糖衣炮彈式的襲擊。還有不少學生愛上街頭地攤擺賣的暴力、色情、惡搞、黑色幽默等粗俗讀物。這些“好玩”、“有趣”的街頭小書和電子產品就是他們閱讀的全部。長此以往形成一個偏執的閱讀興趣，他們的思維長期處于“缺鈣”狀態，閱讀能力無法提高，提高語文綜合素養也成了一句口號。

1.善于激發憤悱以達啟發。“興趣是最好的老師”一說無需贅述，課堂要成為學生閱讀興趣的搖籃。如在一年級時就開始培養學生的閱讀興趣。利用課前或班隊課給學生講一些有趣的故事，趁學生興趣盎然之際，教師順勢推薦讀物，這就是“不憤不啟 不悱不發”。到中高年級，當學生學完一篇課文后意猶未盡之時，向他們推薦與課文有關的課外讀物。如，學了《西門豹》向學生推薦《少兒讀史記》，學了《最后一頭戰象》向學生推薦沈石溪小說《狼王夢》、《紅飄帶獅王》、《一只獵雕的遭遇》等系列動物小說。這樣，通過由課內引向課外，擴大學生的閱讀面，豐富他們的課外知識。

2.善于示范引導現炒現賣。小學生向師性很強。在成功推薦書目之后，看到班上有些孩子還帶回推薦書籍時，我故意向他借讀，并在課余一起品讀;陪孩子到圖書室看書，一起交流讀書心得，很多孩子以我為榜樣。同時，我利用網絡鏈接，借助班級工作 群與家長共勉讀書，幫家長樹立閱讀意識，建立以自然村為單位的周末讀書會，由家長輪流組織，建立“親子閱讀”，創設“書香家庭”。

3.善于規劃活動保鮮興趣。班級開展形式豐富的讀書活動，讓學生體驗經典閱讀的成就感。班級開展 “經典美文誦讀比賽”、“好書推薦卡”、“手抄報”等活動，為學生搭建展示經典閱讀的舞臺，讓學生分享讀書喜悅，從而激發更大動力，互相促進，共同提升閱讀水平。“閱讀——喜悅——分享——帶動”這是一個穩步推進、逐步提高、共同進步的階梯過程，借此閱讀興趣長久不衰。

提升學生閱讀興趣，還可以進行學科間的融合。我們學校高屋建瓴，注重單科縱深閱讀，更注重學科間橫向聯系，以語文教師為領軍人物，形成了“道德與法治+語文、科學+數學、綜合實踐+心理健康教育”三大閱讀團隊，團隊間既相對獨立，又互相聯系，形成了“書香校園”的特色閱讀網絡。

二、摳哧字詞，經典閱讀回歸本質

如何引導學生在經典閱讀中提高閱讀能力，領悟閱讀靈魂呢？下面結合學校閱讀研討課實例，說說怎么摳挖字詞抵達閱讀本質。

（一）抓住詞語談感受

“ 狼群中最活躍的是幼狼，它們快活地生活在大家庭里，在搶食物時彼此互相廝咬。有一次，藍魂兒和一匹比它大的小公狼黃犢爭搶一只牛腰，藍魂兒打不過比它高大的黃犢，求救的眼光投向紫嵐。紫嵐并不理會，它要讓藍魂兒懂得弱肉強食的原則。”

——選自《狼王夢》

抓住文中“弱肉強食”，我設計了以下問題引導學生在閱讀中思考：

文中強弱分別指誰？你從中感受到了什么？這又讓你想起了什么事情？并用自己的話說說“弱肉強食”這個詞的意思。（省略學生回答）

閱讀文章，我們還可以抓住表示修飾的詞語、描寫人物動作、神態、外貌的詞語，表示數字的詞語，具有意義的四字詞語或成語，聯系生活實際去談感受， 能深刻理解文中的思想。

（二）抓住句段談感受

“狗熊驚醒了，憤怒地咆哮起來，藍魂兒把熊引出洞，狼群一起進攻，大狗熊終于敗在狼群手下。狼群歡呼著勝利，大口撕咬著獵物。藍魂兒的超群膽量贏得了眾狼的尊敬，連狼王洛戛也不得不對這條半大公狼刮目相看。紫嵐更是高興。實現狼王夢已經為時不遠了。”——選自《狼王夢》

針對這段話，我設計了以下問題：

這段話描寫了什么？從這段話中你感受到什么？你是從哪些詞語感受到的？這段話讓你又想起了什么？請你把這種感受讀出來。（省略學生回答）

在這個閱讀過程中，我引導學生抓住描寫人物/動物的神態、動作、語言的句子，聯系生活中想開去，體會母愛的偉大。此外，還抓住片段或全文進行談感受。像這樣從文中的事情或者人物性格品質中讓你想到生活中的某些事或某些人來寫感受的方式就是聯系實際型的閱讀方法。

三、多管齊下，經典閱讀全面開花

1.班內組建圖書角

當前社會，更強調“團結合作”、“資源共享”。的確，“抱團取暖”是班級圖書角的建設初衷。老師發動同學紛紛捐書，實現“資源共享”。班級圖書角，等同“同槽喂豬，分槽喂馬”。在班級圖書角的周圍，張貼關于讀書方面的名言，或擺設兩盤綠植，營造班級文化，點綴班級書香，與閱讀相得益彰，既美化教室，又能促進閱讀。

2.充分利用圖書室

學校的圖書室分門別類，一目了然，這更有利于學生選擇讀物。我根據每單元的導讀要求和學習主題，引導學生在圖書室尋找相關閱讀書目，定期開展讀書班會，在班會上推薦書目、展示成果、分享心得，或編寫與本單元相關的課外經典閱讀文章和練習題，以鞏固閱讀成果。

3.利用校外資源和網絡鏈接

現在，很多村鎮、社區都有圖書閱覽室。我在充分利用校園讀書陣地之余，還安排學生走出校園，到社區書店閱讀，或上網搜尋，博覽群書。每周布置學生寫寫閱讀日記，并與全班同學分享，滿滿的成就感是學生深入閱讀的不竭動力。

4.保證閱讀時間

（1）課內充分閱讀

我們學校除了每周設一節閱讀讀之外，還開設了早午閱讀，課前閱讀。在這些閱讀時間，可教師引導，可分享感受，可個人獨享;在這些閱讀時間，激揚文字，縱橫八荒，智慧火花四射。

（2）課外保證閱讀

我們除要在課堂騰出空間讓學生閱讀，在課外我們還不能以過多的課內作業擠壓學生課外經典閱讀的時間，讓他們在輕松愉快之中進行閱讀，蕩滌靈魂。

當前，農村小學經典閱讀現狀整體效果還是不容樂觀。實踐告訴我們：只有打破“老師跳大神，學生似圣人”的浮躁，打破巧立名目，品種多樣的語文老套作業模式，營造書香班級，建設書香校園，才能全面提高農村小學生經典閱讀的能力，從而全面提高農村小學生的語文綜合素養。

【參考文獻】

1.中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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