淺探高中化學(xué)課堂提問(wèn)策略

杜紅帥

四川綿陽(yáng)南山中學(xué)

高中化學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，在以往的提問(wèn)模式下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，理解缺乏深度；而新課標(biāo)下的高中化學(xué)教學(xué)，對(duì)課堂提問(wèn)的要求更高，需要教師有效運(yùn)用課堂提問(wèn)策略，帶領(lǐng)學(xué)生在藝術(shù)性提問(wèn)下高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，促使他們透徹理解化學(xué)原理。具體而言，高中化學(xué)教師需要依據(jù)新課標(biāo)的要求，圍繞書(shū)本知識(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極交流和互動(dòng)，使他們?cè)趩?wèn)題引領(lǐng)下，收獲相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)與技能。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)思考

化學(xué)知識(shí)和理論同現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系較為密切。不僅教材中有著大量的生活案例，生活中的化學(xué)現(xiàn)象更是不勝枚舉。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，要想有效地運(yùn)用提問(wèn)策略。教師首先就要認(rèn)真探尋教學(xué)內(nèi)容和生活之間的結(jié)合點(diǎn)，據(jù)此提出化學(xué)問(wèn)題，讓問(wèn)題顯得更具親和力，更有感性，吸引學(xué)生主動(dòng)思考，使他們學(xué)會(huì)聯(lián)系生活理解化學(xué)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，教師先在課件中出示一組生活中較為常見(jiàn)的金屬實(shí)物圖片，如金戒指、銀手鐲、銅絲與鋼筋等，并提問(wèn)：金屬本身是這樣的顏色嗎？顏色為什么會(huì)發(fā)生改變？從學(xué)生熟悉的生活化物品著手，調(diào)動(dòng)他們思考、猜想和討論的積極性，使他們發(fā)現(xiàn)部分金屬能與氧氣發(fā)生反應(yīng)。接著，教師設(shè)置問(wèn)題：在鐵鍋中煮綠豆茶，發(fā)現(xiàn)綠豆會(huì)變黑；用鐵水果刀切開(kāi)梨或蘋(píng)果時(shí)，切口同樣發(fā)黑，為什么？讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考和交流，并提示“梨、蘋(píng)果、綠豆等細(xì)胞中含有一種鞣酸，鐵能夠同鞣酸進(jìn)行反應(yīng)，生成黑色的鞣酸鐵”，引領(lǐng)他們猜想金屬與酸可能會(huì)發(fā)生反應(yīng)。針對(duì)上述案例，教師利用生活中的常識(shí)進(jìn)行課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的普遍現(xiàn)象得到金屬能與酸反應(yīng)這一性質(zhì)，毫無(wú)生硬感和灌輸感，促使他們?cè)谥鲃?dòng)思考中順利接受新知識(shí)。

二、借助情景，深度思考

與初中階段相比，高中化學(xué)知識(shí)顯得更為深?yuàn)W，抽象性也更加顯著。因此，教師可以把知識(shí)放置在一定的情景中，借助情景引出問(wèn)題，活化學(xué)生的思維，促使他們深度思考，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中化學(xué)教師可以利用實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代化信息技術(shù)或者模型等途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，將抽象的化學(xué)現(xiàn)象變得具體化與形象化，讓學(xué)生在深入思考中高效理解新知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。

例如，在展開(kāi)“富集在海水中的元素——氯”教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備展示許多相關(guān)圖片：海灣鹽場(chǎng)、千年古鹽田的圖片；江蘇泰州發(fā)生氯氣泄漏事故的圖片；二戰(zhàn)期間有關(guān)Cl2化學(xué)武器的圖片。隨后，根據(jù)這些圖片創(chuàng)設(shè)情境引出問(wèn)題：大家有什么發(fā)現(xiàn)？要求學(xué)生認(rèn)真觀察和思考，讓他們對(duì)氯氣產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。接著，教師介紹氯氣的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講，了解到氯氣是一種刺激性極強(qiáng)并且有毒的黃綠色氣體，密度比空氣大，還容易液化。然后提問(wèn)：假如你位于三樓遇到氯氣泄漏事故，需要往上去四樓還是往下去二樓？假如在外界出現(xiàn)氯氣泄漏情況，風(fēng)向是西南風(fēng)，往哪個(gè)方向跑最為安全？假如有人中毒該怎么辦？通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出對(duì)策。在上述案例中，教師借助圖片呈現(xiàn)問(wèn)題顯得直觀具體，并把問(wèn)題放置在假設(shè)情境中，促使學(xué)生深度思考，讓他們從化學(xué)角度思考與處理問(wèn)題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的收獲，形成學(xué)以致用的意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，拓展思維

新課標(biāo)的逐步推進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)提出更高的要求。教師應(yīng)善于制造和抓住多個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，并盡量突出問(wèn)題的多元化，促使學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和交流，組織他們?cè)讵?dú)立思考與合作探究相結(jié)合的方式下處理問(wèn)題，使其更好地吸收與內(nèi)化知識(shí)。同時(shí)，教師要提升問(wèn)題的新穎性與個(gè)性化，極力拓展學(xué)生的思維空間，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度提出個(gè)人看法，升華學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“硫和氮的氧化物”的過(guò)程中，教師先出示空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)圖，并提問(wèn)：二氧化硫和二氧化氮是什么？空氣中含有的物質(zhì)種類(lèi)十分多，選擇這兩種的原因是什么？它們分別有什么危害？以此誘發(fā)學(xué)生的求知渴望，然后講述硫的基本知識(shí)。接著，教師講述：SO2是一種大氣污染物，硫酸型酸雨的成因也在于此，大家知道大自然中為什么會(huì)形成酸雨嗎？指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論，并深入認(rèn)識(shí)這種酸雨的成因及過(guò)程，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到二氧化硫性質(zhì)的探究活動(dòng)中。隨后，繼續(xù)利用問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生研究SO2與水、堿的反應(yīng)情況，并帶領(lǐng)他們探討SO2的作用。在上述案例中，教師通過(guò)多元化問(wèn)題提升課堂的精彩程度，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真思考與積極互動(dòng)，使其掌握二氧化硫的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)他們從危害與作用兩個(gè)方面辯證地認(rèn)識(shí)二氧化硫。

四、預(yù)留時(shí)間，進(jìn)行思考

學(xué)生在不同階段中的理解能力、學(xué)習(xí)能力等都是不相同的。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生設(shè)置出適合他們思考的問(wèn)題，更要為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間。當(dāng)學(xué)生剛剛步入高一，對(duì)化學(xué)知識(shí)還不是很理解時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)置出一些難度較低的問(wèn)題。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，教師提供的思考時(shí)間可以相對(duì)較短。當(dāng)學(xué)生處于高三階段時(shí)，學(xué)生接觸到的知識(shí)難度較大，此時(shí)教師設(shè)置問(wèn)題的難度也會(huì)較高，如果為學(xué)生提供較少的思考時(shí)間，既會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低教學(xué)的有效性.由此可見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生提供充足思考時(shí)間具有重要意義。

結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要重新審視課堂問(wèn)題并做好教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合生活現(xiàn)象或在情境中引出問(wèn)題，注重問(wèn)題的多元化，真正發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和思維能力，進(jìn)而有效提高他們的化學(xué)知識(shí)水平。