芻議探究式教學在高中數學教學中的應用

明顯瓊

四川省廣安代市中學校

高中階段的數學課程非常復雜，數學的題目種類繁多，但是都離不開基礎知識，數學題目都是以書本的內容為基礎，題目的變化不僅要求學生的邏輯思維能力，對學生的創新能力也有很好的要求，傳統的數學課堂中，學生難以集中注意力，導致數學成績低，所以引進探究式教學改善了傳統的教學問題，提高了學生的學習成績。

一、探究式教學在高中數學教學中遵循的原則

（一）主體性原則

高中階段的數學教學，教師要根據班級學生的具體學習情況以及班級里學生的成績合理地引導學生進行探究式教學。通過探究式教學提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，傳統的教學方式教師作為課堂主體，通過大課堂教學，無論是教學內容還是教學方向均由教師決定，教師往往忽略學生的想法，完全不顧學生的學習狀態進行教學，僅僅是復述了書本中的知識點，導致學生的數學成績低，所以要摒棄傳統的教學方式，把學生作為課堂的主體，培養學生開闊性思維，提高學生的學習興趣。

（二）適度性原則

當今時代，教育教學主要方式是應試教育，學生在較短的時間要學習并熟知人類從古至今的研究成果，對學生來說有很大的難度，所以多數學生的學習僅僅為了應付考試，并不會仔細研究，教師和學生之間無法達成共識，反而激化了師生之間的矛盾，而教師在高中階段的數學教學中，適當地根據課堂的實際情況設計課堂的主要內容，提高學生的數學成績。

（三）探究性原則

高中數學的學習過程應該是主動的、快樂的，并不是需要教師強制性教學，探究式教學是一個需要學生主動學習的過程，只有學生自己通過不斷地學習探索發現學習的樂趣，提高自己的學習能力。從教師的層面來說，教師要通過探究式教學引導學生深入學習，加強學生對于書本內容的理解，教育學生靈活使用書本的基礎內容不斷地摸索解決數學難題，通過分析研究基礎知識，提高學生的數學解題水平。

二、提高高中數學探究式教學的措施

（一）認清探究式教學的本質

探究式教學的本質是合理定位，根據新課改和教育局所規定的考試大綱中要求進行教學，教師在對學生進行探究性教學的過程中，首先要制定教學目標，有針對性地開展教學活動，但是教師要適當的引導學生，讓學生自己去探索數學學習的樂趣。凡事各有利弊，探究式教學雖然可以改善學生的學習狀況，提高學生的學習成績，但是尚有不足之處，題目的難度與傳統的課堂教學相比有所提高，就會花費學生更多的時間，導致學生無法進行其他科目的學習。教師為了便于開展探究式教學活動，根據學生的成績和學生的行為習慣將學生分組，利用小組活動激發學生的學習樂趣，取長補短，鍛煉學生的思維能力，提高學生的數學成績。

（二）情景教學

探究式教學開展的形式是針對某一問題引導學生進行探討，但是過程比較繁瑣復雜，學生的耐心差，導致學生的學習興趣不高，所以使用創建情景的方式緩解枯燥無味的探究式教學課堂，提高學生的積極性。情景教學可以與網絡信息技術相結合，把具有探究性的問題轉變為日常生活中的事情，通過學習和實際生活的結合開拓了學生的思維，加深了學生對題目的理解，降低了題目的難度，可以讓學生更好的去解決問題，當學生再次遇到同類問題的時候，也可以使用情景轉換來解決問題。

（三）分層次教學

大多數的高中生數學基礎較為薄弱，特別是成績差的學生更是對數學學習沒有信心，致使無法提起興趣。學生基礎差的原因不僅在于學生的本身，教師也沒有做到督促學生學習。教師根據學生的學習水平和學習情況進行數學教學，探究式教學開展之前，按照學生的具體情況將學生分成不同層次，由于學生之間的差距小，減輕了學生的學習的壓力，提高學生的積極性，激發學生的學習興趣。對學生進行分層次教學，需要教師掌握學生學習的情況，根據不同層次的學生使用不同的教學方法。

（四）開拓學生的創新思維

開拓學生的創新思維是探究式教學的核心內容，教師加大對學生學習的重視程度，引導學生使用所學內容解決學習生活中遇到的困難。在學生進行探究式學習的過程中，教師要根據學生的實際的情況，積極地引導學生，培養學生的觀察判斷力，加強學生的分析總結能力。高中階段的數學教學，分析傳統的課堂和新課改要求下的探究式教學之間異同，將兩者結合在一起，結合實際的情況取長補短，開拓學生的創新能力，提高了學生數學學習的成績，體現了探究式教學在高中數學教學中的應用取得了巨大的進步。

在探究式教學中，教師要加強學生對基礎知識的學習，提高學生的創新能力，以此為基礎不斷地拓展學生的知識范圍，與此同時還要經常引導學生復習書本內容，“溫故而知新”，書本中的內容才是探究式教學的基礎內容，探究式教學通過教師不斷試驗研究，認識到探究式教學真正的含義，以現階段高中數學教學為基礎，緩慢將傳統教學形式與探究式教學相融，提高學生的數學成績，推動我國教育事業的進步。