如何在小學數學幾何教學中培養空間觀念

金小娟

重慶市城口縣龍田小學

引言

小學數學知識的學習在于提高學生的基礎知識水平，并且培養學生形成良好的數學思維方式。在幾何教學中，教師應該注重學生空間觀念的培養，讓學生通過自己的學習不斷地完善數學思維，班級是一個整體，在開展數學教學時，教師應該以學生為主體，從學生的角度出發，結合教學內容，制定科學合理的教學計劃，這樣針對性地開展教學，才能將數學教學效率最大化。然而在當前小學數學幾何教學中，依然存在著一些問題，影響空間觀念的培養，需要教師認真對待。[1]

一、小學幾何教學培養學生空間觀念存在的問題

1.教師缺乏良好的空間教學理念

數學知識的學習在于對學生的引導，幫助學生樹立良好的自我學習和思考的意識，在小學數學教學中，教師扮演著重要的角色，教師的教學理念對于教學效率的提高有著很大的影響，在當前小學數學教學過程中，由于教師對數學空間理念不夠重視，同時教師自身也缺乏良好的空間教學理念，從而導致教師在幾何教學中不具備科學的教學方法，不能充分調動學生在數學學習上的學習積極性，影響學生數學學習成績的提高。[2]

2.學生缺乏學習的積極性

為了提高學生的數學空間觀念，培養學生的數學學習思維，教師應該認識到在教學中，學生是主體，任何形式的教學都應該從學生出發，思考學生在學習上的情況，更好地為學生的幾何學習營造良好的學習空間。但是在當前的小學數學幾何教學中，教師沒能充分認識到教學方法對學生的影響，學生總是在課堂上被動地進行學習，缺乏空間觀念，單一的教學模式會讓學生的學習興趣下降，枯燥的教學導致學生缺乏良好的學習氛圍，不利于學生深入的思考問題。

3.不能合理的利用學習資源

在小學數學教學中，雖然需要教師的引導，但是學生的自主學習意識和能力還是非常重要的，只有學生掌握學習方法和能力，才能通過自己的學習不斷提升數學成績。在當前的小學數學幾何教學過程中，學生自身的學習意識淡薄，習慣被動的學習，不利于學生空間觀念的培養，科學的幾何教學需要教師引導學生自主學習和思考。但是當前學生單一的學習方式，缺乏利用學習資源，影響學生的幾何學習的效率。

二、小學數學幾何教學中空間觀念的培養

1.通過觀察，促進學生空間觀念的培養

幾何的學習重在觀察，教師要以觀察為介質加強學生空間觀念，提高對空間理念的理解，并且有效的實施幾何空間教學，如“在教學等腰三角形時”，當學生初步建立了等腰三角形的概念，了解等腰三角形的基本特征后，及時變換等腰三角形的形狀、大小和位置，供學生觀察判斷，在幾何教學中，要充分利用學生的觀察，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，從而激發學生的學習興趣。同時，教師還應該不斷進行反思總結，根據學生的認知能力列舉實例，這樣才能更高效的開展數學幾何教學。

2.完善數學幾何教學方法，提高學生空間理念

知識的學習不能僅停留在書本上，更應該延伸到生活中，幾何教學中，很多知識的學習可以以生活為藍本，讓學生通過真實的事物了解幾何圖形，完善傳統教學的不足，更好地開展幾何教學。比如生活中常見的樓房、紙箱、書、煙囪等，都是長方體、正方體、圓柱體的代表，通過直觀的形象啟發學生的思維，從而培養學生良好的空間理念。同時，在學習圖形的轉換時，學生往往因為空間理念不足而跟不上教學的節奏，教師可以利用多媒體解剖圖形轉換的過程，通過動態的視頻，使學生能夠很好地了解圖形轉換的過程，更好的幫助學生培養空間學習理念。

3.提高學生自我學習意識和能力

在小學數學幾何教學中，學生空間理念的培養同樣需要學生自身的努力，因此在數學教學中，教師應該鼓勵和引導學生，形成自我學習意識，自我學習并不是學生閉門造車，而是培養自我查閱資料和合作探究的能力。主動進行的學習往往要比被動的學習更高效。如在學習長方體表面積后，組織學生討論，在實際生活中會遇到哪些問題需要用長方體表面積的計算來解決。通過合作探究，學生之間的交流能夠讓學生之間相互學習，學習氛圍更加濃厚。

4.加強學生課堂實踐與能力評價

培養學生空間觀念的時候，還需要注重課堂實踐。可以將生活中的一些資源素材利用起來，構建趣味性的實踐活動，激發學生有效參與進來。比如教學圓柱和圓錐的相關知識后，就可以設計一個制作圓柱的課堂實踐活動，教師給出具體的數據，讓學生根據數據，在課堂上自主制作圓柱。教師結合學生制作出來的圓柱，對學生的空間觀念進行評價，指出學生存在的問題，輔導學生改正問題，從而實現學生空間觀念的有效提升。

結語

在數學教學中，培養學生空間觀念可以很好地解決幾何問題，空間觀念的培養對學生今后的知識學習也會有很大的幫助，作為一名數學教師，應該注重學生的成長，多聽取學生和其他教師的意見，不斷完善數學教學體系，更好地促進學生的幾何學習。