淺談如何提高小學語文低段識字能力

田茂軻

貴州省余慶縣滿溪小學

識字教學是小學語文教學特別是低段教學的重點，是提高學生語言能力的基礎。《新課程標準》強調，低年級要注重“培養學生主動識字的愿望，培養學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎”。因此，識字教學要不斷改進識字方法，注重引導學生主動識字。興趣是最好的老師，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才能積極主動地投身于學習中。那么，如何調動學生的多種感官，進行趣味性識字呢?結合小學生的實際情況，我通過以下幾個方面來進行教學。

1.寓教于興趣，讓興趣在無意中融入識字教學

1.1 將識字教學融匯于學生相互交往中

新入學的學生在與同學的初次交往中，最關注的問題是同學姓什么，叫什么。我們抓住學生的這一心理，將班中每個學生的姓名書寫在教室后面的黑板上。在實踐中我們發現：每當課余，學生們都會聚集在黑板前，有的熱情地向同學介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學的姓名，還有的興奮地講述著自己認識了多少同學的姓名。學生們在自主快樂的氣氛中，不知不覺地認識了不下五十個漢字。這種看似無意，實為有心的做法，識字效果真可謂事半功倍。

1.2 將識字教學引入學生認識校園中

新生入學后，教師總是帶著學生倘佯于學校的花壇邊、林蔭下，一邊指導他們認識標牌上的植物名稱，一邊引導他們認讀護綠標語：“愛護小草，保護綠地。”“愛我校園，美我教室。”學生在這樣的活動中，了解了校園，親近了學校，同時，又在愉悅的氛圍中認識了許多漢字。實踐證明，這樣引導學生在實際生活中認識漢字的做法，能獲得令人滿意的效果。

1.3 將識字教學寓于學生游戲活動中

低年級學生喜愛游戲活動，引導他們在游戲中，根據自己的能力認識字詞，又是一種識字的好辦法。在活動中，教師可以把學生熟悉的字詞寫在黑板上，并對一些易混淆的同音字、形近字適時進行比較。如一次猜謎活動中，一位學生出了一則謎語：頭戴紅帽子，身穿白袍子，說話伸脖子，走路擺架子(打一動物)。這時，教師抓住這一時機，在黑板上出示了“帽子”“脖子”這兩個詞語，并引導學生將“戴”和“帶”進行比較。這樣，不僅增加了學生的識字量，而且在不經意間復習鞏固了學過的生字。另外，設計一些

有趣的練習，或者在練習中盡量添加“娛樂元素”，使他們由被動練習轉為主動練習，也是幫助學生識字的一個很好的方法。

2.盡快教給學生自主識字的方法，來調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。這就要求教師充分挖掘教材，由淺入深地提高學生的識字能力。

2.1 借助拼音，促使學生自學識字

剛入學的兒童，識字不多。教師可從教漢語拼音開始，有意識地進行訓練。教材中“看圖說話學拼音”要求學生學會不少漢字，所以在教學中，可以結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而不斷提高學生的識字水平。

2.2 利用插圖或者直觀教具識字

低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。在教學中利用圖畫及漢字在古代的字形認識象形字。如：在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中，通過借助插圖認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。

2.3 聯想識字

在識字教學中，充分抓住漢字形象直觀的特點來引導學生想象，在識字中培養學生的想象能力。例如，“開會”的“會”字，讓學生對它進行觀察，發現它是由“人”和“云”組成的，且“人”在“云”上，啟發學生編成?“人在云上臥”這樣一句易懂易記的話來學習和掌握它。在教學中通過比喻，引發學生聯想，使難記的字變得生動有趣，從而使學生樂學，好學。

2.4 利用漢字規律，促進學生主動識字

漢字大多在音、形、義方面有一定的規律，在教學中要重視引導學生發現生字的規律，體驗發現的快樂，培養學生的識字興趣和獨立識字的能力，并且教導學生運用學到的方法進行自主識字。

2.5 讓學生互學識字，提高學習興趣

在教學中要注意引導學生先自學生字，然后通過同桌互學，以及小組和大組共同學習的方式，讓大家共同參與學習，使學生逐步養成互相幫助、互相促進、共同提高的良好學習習慣，并且在這種和諧的氛圍中提高學習興趣，促進學生認知與情感的全面發展。

總之，在低年級教學中，要讓學生掌握識字的要領，通過觀察事物、結合生活經驗和實踐以及閱讀等方式強化識字訓練，讓低年級學生學會識字，提高識字能力，開發智力，提高審美情趣，為他們的學習打下堅實的基礎。