“互聯網+”時代中職機械基礎課程項目教學模式探析

楊玲

常德技師學院

在《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中，已經明確指出，基于互聯網+的教學與學習均需以互聯網為基礎開展。2015年12月，在第二屆互聯網大會中，習總書記強調，通過互聯網與移動終端，能夠幫助學生學習世界上任何一所院校的課程，選擇任意的教師授課。

一、“互聯網+”背景下提高機械專業課程教學效果的必要性

“互聯網+”給我們這個時代帶來的關鍵詞是“快”，信息傳播快、知識更新快、技術發展快。時代像一股滾滾洪流，不由分說的推著大家向前，作為一名中職機械專業畢業生除了掌握必備的專業理論、專業技能，滿足基本的崗位操作能力以外。還須具備：

（1）良好的自學能力，要求他們能利用“互聯網”信息化手段及時刷新自己的知識庫，并將知識應用到工作崗位中；

（2）一定的創新能力，創新是生產力前進的原動力，任何崗位上不同程度的創新，對企業來說，都是至關重要的，它與企業在“互聯網+”背景下競爭力高度關聯；

（3）較強的跨界能力，目前企業機加工技術由工人操作向自動化控制轉變，未來還將逐步實現柔性自動化、智能化和集成化的管理模式。這對學校培養機械專業畢業生在知識儲備上提出更高要求。

學生學習效果的優劣最有話語權的是企業乃至社會，但真正的評價需要學生成為企業員工后才能落地。由于人才培養具有較為漫長的時效，職業教育的評價機制不能及時到位，無法從根本上精準引領職業教育的發展，這也是當前很多職業教育工作者迷茫和困惑的關鍵。

二、課中教學應用互聯網+實物方式

通過實踐能夠體現知識，提升能力，促進智慧發展，并養成專業素質，在實踐中能夠幫助學生獲取知識以及技能，并在實際操作中形成協作意識，養成溝通習慣，促進行為規范養成等，在機械基礎課程中，其實踐性較強，對于抽象思維弱、分析問題能力差的學生而言，實踐能夠幫助學生提升綜合能力。比如，在棘輪機構教學中，學生在借助微課完成課前預習之后，領取學習任務，直接分組對各個型號的棘輪進行操作與討論，使學生共同提升。在這個過程中，由于學生學習能力存在一定差異，可以利用手機通過網絡視頻、微課以及慕課等輔助自己學習，在學生對知識存在認知沖突或是網絡無法進行有效解決時，教師可以引導學生通過實踐操作解決問題。通過此種混合式學習方式，能夠使學生思維受到啟發，增進師生之間的感情，充分調動學生的創造性與主動性，使其團隊意識、溝通能力以及表達能力等得到有效培養，學生通過分組學習能夠認知到自身不足，進而不斷完善，另外，促使網上資源與網下資源實現互補，縮短個體差距，提高學習效率以及質量，通過實踐升華理論知識。

三、課后慕課教學

利用課后時間屬于一項能力、一種意識，在實際教學中教師應該引導學生充分利用課后時間，在傳統教學模式中，延伸、拓展課堂，復習、鞏固知識均是通過課本實現，其受到空間以及時間等方面的限制，并且無法幫助學生進行深入學習。而互聯網，其中蘊藏著全球十分優質的教育資源，學生能夠根據自身實際特點、認識水平以及合理選擇慕課開展學習活動，有效提升學生的學習興趣以及效果。比如，在完成棘輪機構教學之后，需要為學生布置習題作業，除了課本中的內容外，還應該讓學生尋找生活中的應用實例，或是生產線中的應用，通過這些資源能夠有效提升學生的求知欲。學生可能會選擇如何制圖、使用哪種軟件制圖、使用哪種方法進行加工等，使其學習熱情得到充分激發，被機械課程深深吸引，積極利用課余時間在網絡中查找學習資料，并與同學積探討，分享經驗、體會樂趣，進而擺脫網絡游戲。通過慕課，能夠幫助學生發現自己的知識領域以及興趣點，滿足學生個性化需求，延伸學習的空間與時間。教育的任務在于發現學生特長，并使其得到充分發展，提高教育效果。其屬于教育本質，使個體的興趣與天賦得到充分尊重，促使社會得到進一步發展。然而，慕課教學模式只對具有主動性的學生有所幫助，對于缺少主動性的學生，應該合理制定監督措施，強化監督力度，或是采取合作學習以及翻轉課堂等模式，幫助學生學習。

在我國各級學校中，“互聯網+”時代手機課堂、微課以及大數據等技術手段已經滲透到教學中，促使教育得到了進一步發展。教育的本質就是培養學生，使其全面發展，能夠與未來社會相適應，因此，需要借助互聯網+模式對傳統教育理念以及模式等進行充分轉變，促使職業教育能夠在新時期借助網絡基礎提升教學質量，提升學生專業能力。