“動物的主要類群”一節論證式復習課教學設計*

張 琦 張 峰

（1 福建省廈門第一中學 福建廈門 361003 2 福建省普通教育教學研究室 福建福州 350003）

“動物的類群”是人教版初中生物學教材（以下簡稱“教材”）8年級上冊第5 單元的內容。筆者基于科學論證進行詳細周密的教學設計，創設開放和恰當尋找論據的情境，開展論證教學活動，培養論證能力、獲取信息能力，激發學生的學習興趣，提高復習效率。

1 教學分析

1.1 教材分析 8年級上學期末，學生已學完第5單元“無脊椎動物”“脊椎動物”特征及8年級上冊第6 單元等內容。教材認為動物是生物圈中不可或缺的一部分，要求區分、歸納主要動物類群最基本的特征，識別動物與生活習性、生活環境相適應的形態結構特征，強調珍惜資源、保護環境和生物多樣性，為“生物進化的歷程”的學習打下基礎。

本節安排復習內容主要為人教版《生物學》8年級上冊的無脊椎動物、脊椎動物特征及生物分類知識，旨在通過復習，學方法、用方法，促進學生基于動物類群特征等事實性知識多維度思考、再認識及能力提升。

1.2 學情分析 學生已具有無脊椎動物、脊椎動物特征與生物分類的基本認識。初步具有發現問題、提出主張、作出推測、觀察、分析等技能。

學生缺乏動物主要特征聯系、比較等方面的知識，建立網絡化、系統化動物類群的知識體系是學生的學習難點。需構建框架、設置真實問題情境等，引導學生觀察、討論，經歷類論證過程，促進思維發展，提高學生對比、歸納、分析、表達能力，由零散動物類群知識上升進化觀念上的系統認識。

2 核心概念

概述動物不同類群（例如，腔腸動物、扁形動物、線形動物、環節動物、軟體動物、節肢動物、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類）的主要特征及它們與人類生活的關系。

3 教學目標

1）通過尋找證據，認同動物不同類群的進化規律，提高提出問題、分析解釋、說明理由等論證能力。

2）通過對動物特征和功能比較，認同動物體結構與功能相適應的生命觀念。

3）通過比較兩棲動物、爬行動物、鳥類、哺乳動物等脊椎動物形態結構與生活環境的關系，培養愛護動物、保護生物棲息環境、保護生物多樣性的意識。

4）“尋找證據支持主張”能力與“獲取信息能力”具有相關性，通過辨認動物標本所屬類別及習題訓練等活動，提高信息提取能力。

4 學習任務和評價

4.1 無脊椎動物及特征的復習 ①能依據常見無脊椎動物類群及對動物類別分類，尋找證據，提出主張；將各類無脊椎動物正確安放在進化樹上，且有理、有據。②按照“動物類群復習提綱”（以下簡稱“提綱”）上的提示，正確填寫關于無脊椎動物特征比較的表格；能總結無脊椎動物進化規律。

4.2 脊椎動物及特征的復習 ①能找出指定類群的脊椎動物標本，并說明判斷依據。②尋找證據，提出主張，將各類脊椎動物正確安放在進化樹上，并表述生物進化歷程和親緣關系。③能用表格形式和表解法正確歸納脊椎動物特征。

4.3 科學論證活動評價 以合作小組為單位，統計本組主動舉手并進行有效發言的人次，有效發言包括提出合理主張、尋找合理論據、提出合理質疑、合理論據辯護主張、以論據質疑他人主張。

4.4 信息提取評價 ①能找出所有與觀點有關的生物學專業名詞。②通過資料閱讀，找出生物正確的關鍵信息。明確的學習任務和恰當的教學評價，不僅反饋和診斷學生學習結果，同時監督、強化、激勵教師和學生教與學行為，利于師生調節教學的行為，促進目標、評價及教學一致［1］。

5 教學策略選擇與設計

1）參考著名的Toulmin 論證模型，根據初中學生的實際能力水平，設計論證變式模型［2］（圖1），學生已具有動物類群知識、經驗，成為“資料”，進行論證能力的培養，通過批判性思考、小組討論，歸納知識間的聯系，建立系統觀，以達到鞏固知識的學習目標。

圖1 改自Toulmin 論證模型

2）利用各種類型動物標本，將枯燥的復習變成興趣盎然的主動學習，學生參與率高，提升復習效果。

3）采用啟發談話式、合作學習、“進化樹”直觀強化法等多樣教學法，以促進本節課教學目標達成。

6 教學活動設計

6.1 復習導入、提供“腳手架” 投影常見動物類群，引導學生回憶對動物類別、分類依據（根據有無“脊柱”，分為無脊椎動物和脊椎動物）。教師引入“進化樹”概念，將各類動物放在樹枝狀“進化樹”圖上，表示生物進化歷程及親緣關系。教師在黑板手繪簡筆畫“進化樹”（圖2，改編自人教版八下教材第59 頁“動、植物進化的大致歷程”）作為“腳手架”，①～⑥表示學過的“無脊椎動物”、A～E表示學過的“脊椎動物”，學生將新情境知識與原單個已學知識組織起來，促進論證學習［3］。

圖2 教師手繪“進化樹”

6.2 論證復習無脊椎動物

6.2.1 備資料 教師課前分發“提綱”，“提綱”提供事實性知識，作為論證的基礎，是學生提出主張或對主張質疑時所要引用的資料。

6.2.2 提主張、尋證據 引導學生閱讀“提綱”中“常見無脊椎動物及特征”內容，請學生將已學過的6 類無脊椎動物名稱的磁性貼貼在黑板“進化樹”上，以合作小組為單位，引導學生提出主張，尋找支持本主張的證據。例如，引導學生提出主張“線形動物比扁形動物在進化過程中后出現”，重要證據“有口有肛門”比“有口無肛門”結構更復雜；節肢動物比軟體動物在進化過程中后出現的重要證據，“身體和附肢都分節”更利于動物運動、生存、捕食。引導學生在尋找證據支持主張的過程中要正確表達、準確歸納、完整總結，培養學生歸納比較概括能力、提取關鍵詞的能力。

6.2.3 重梳理、找規律 學生通過完成規定表格，梳理和鞏固無脊椎動物重要特征。引導學生總結規律、得出“生物結構與環境相適應及生物在不斷進化”的觀點。

6.3 論證復習脊椎動物

6.3.1 各種脊柱動物標本作為資料 以合作小組為單位，每組分發“魚類、兩棲動物、爬行動物、鳥類、哺乳動物” 標本各一件。標本真實客觀性強，吸引學生興趣，引導學生回顧和觀察各種脊椎動物的特征，作為論證資料。

6.3.2 提主張、尋證據 引導學生依據標本特征及“提綱”中“常見脊椎動物及特征”內容，請學生將已學過的5 類脊椎動物名稱的磁性貼貼在黑板的“進化樹”上，引導學生提出主張，尋找證據。例如，學生提出“兩棲動物比魚類后出現”主張，逐條比較2 種動物的特征，找證據說明兩棲動物適應陸棲環境，并可通過居間類型化石“魚頭螈”進行證實。學生提出“爬行動物比兩棲動物在進化過程中后出現”觀點，以爬行動物各種特征的證據說明爬行動物是真正陸生動物。學生提出“鳥類是由爬行動物演化來的”主張，教師鼓勵學生通過課外資料了解始祖鳥及鳥類的起源。學生提出“哺乳動物是鳥類演化來的”主張，但有的學生結合“進化樹”提出質疑。在圍繞主張尋證據過程中，不同觀點交鋒，得出共識“哺乳動物比爬行動物在進化過程中后出現”的主張。

6.4 完善表解圖，建立知識網絡 教師首先提供無脊柱動物的表解（圖3），讓學生依據所學無脊椎動物特征，完善橫線上無脊椎動物類別。引導學生模仿無脊柱動物的表解圖，回憶整理脊椎動物特征，設計脊柱動物的表解圖，建立知識網絡，抓主干，實基礎，促進深度學習。此要求開放性較大，營造適切的、開放的氛圍，旨在培養證據意識，能提出合理主張的能力。

圖3 無脊柱動物的表解

讓學生交流本節課的收獲和感受，包括生物形態結構與生活環境、生活方式相適應的生命觀念、生物體的結構和功能相適應的生命觀念、生物由簡單到復雜、由低等高等的進化觀等。

最后，通過習題反饋，學以致用，幫助學生理解與應用“動物類群的特征”重要概念，能從題干中找出所有與觀點有關的生物學專業名詞，找出與選項匹配的生物的關鍵信息，提高審題能力、答題規范性及表達的準確性和嚴密性，促進學生建立“生物體結構功能相適應、與環境相適應”的生物學觀點。

7 教學反思

本節課時能根據學生的認知水平，深入鞏固梳理分析學習內容，引導學生開展回顧、比較、觀察、討論、推理、辨駁等論證活動，通過對進化比較和分類依據等議題的爭辯、證據的詮釋、創設真實的問題情境、充裕時間、明確的小組討論流程等，增加學生對科學知識再認識。在論證復習課中，教學設計和討論環境的維持需教師具有較高的課堂把控能力，并花費較多的精力。學生在論證活動中易偏離主方向，教師應精心設計教學活動，及時和恰當地給予學生引導、勉勵，以提高復習效率，切實發揮論證教學促進學生理性思維培養，使學生受益頗多。