運(yùn)用“自我評價”工具構(gòu)建生物學(xué)選擇題解題思維模型*
——以生物學(xué)選擇題講評課課型設(shè)計(jì)為例

何耀華 （北京市第十九中學(xué) 北京 100089）

試卷講評課是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它是以分析學(xué)生考試所反映的問題，通過講評幫助學(xué)生糾正錯誤，鞏固知識和提高能力的一種課型。高質(zhì)量的試卷講評課應(yīng)能起到糾正錯誤、彌補(bǔ)缺漏加深理解、強(qiáng)化鞏固拓寬思路、揭示規(guī)律總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、樹立信心提高能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

試卷講評課應(yīng)讓學(xué)生從被動的被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖晕以u價者，真正的學(xué)習(xí)行為是學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)。筆者嘗試以學(xué)生“自我評價”為主的選擇題講評，從能力培養(yǎng)出發(fā)，通過培養(yǎng)學(xué)生的解題習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維水平，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終提升其學(xué)習(xí)能力。

1 學(xué)生“自我評價”為主的試卷講評課的指導(dǎo)思想

高中學(xué)生無論在心理特征還是個性形成上都正在經(jīng)歷從幼稚向成熟的變化，渴望獨(dú)立和自我價值的展現(xiàn)。教師應(yīng)改變教育方式，讓學(xué)生由被禁錮的受教育者轉(zhuǎn)為自由成長的受教育者，盡可能多方面、多色彩地展現(xiàn)學(xué)生，而非塑造學(xué)生。學(xué)生思維發(fā)展途徑主要有3 種：表達(dá)、寫作和行動。學(xué)生進(jìn)行自我評價可將其有機(jī)融合，即通過自我反思總結(jié)問題的原因（寫作），通過對他人問題分析和評價或回應(yīng)他人質(zhì)疑（表達(dá)），促使深入思考，通過問題糾正和方法應(yīng)用（行動），改進(jìn)思維水平。

多數(shù)人的思維方式都是潛意識的，學(xué)生也是如此，當(dāng)思維在潛意識中運(yùn)作時，學(xué)生在不清楚自身思維過程的情況下不可能改變思維。只有面對他人質(zhì)疑或評價他人時，才會對思維過程進(jìn)行深入了解，才能讓思維過程變得清晰。

可見，試卷講評課讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，不僅能發(fā)現(xiàn)試卷中存在的錯誤，知道知識掌握過程中存在的缺陷，還能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，便于學(xué)生真正地了解自己，認(rèn)清自己，學(xué)會對自己的思維方式進(jìn)行反思，提升思維水平；同時，學(xué)生在講評試卷的過程中，會積極進(jìn)行各種交流，正確表達(dá)自己的思想，總結(jié)自身存在的不足。經(jīng)過不斷鍛煉，學(xué)生的語言組織能力必然會得到提高，思維水平也會隨之提高。

綜上所述，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極客觀評價自己的長處與弱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

學(xué)生在實(shí)際問題解決過程中的操作、演示、口頭陳述等行為是構(gòu)成學(xué)生自我能力評價的重要組成部分。讓學(xué)生在評價過程中參與評價、成為評價的主體，意識到評價是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式。

2 以學(xué)生“自我評價”為主的選擇題講評課設(shè)計(jì)

2.1 課前準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)“課前選擇題自評表” 將“課前選擇題自評表”引入講評課中，學(xué)生在課前有充分的時間對自己在解題時的思路進(jìn)行回憶和分析，根據(jù)問卷的提示尋找答題時的問題所在，有助于在課上高效解決問題，利于學(xué)生對自身的問題進(jìn)行分析總結(jié)。

1）在課前對被測學(xué)生的問題進(jìn)行充分的統(tǒng)計(jì)分析，與實(shí)際得分情況進(jìn)行對比分析。由于學(xué)生在答題過程中存在一定的偶然性，因此，常用的根據(jù)正確率制定講評重點(diǎn)的方法，不免有些偏頗。在自評問卷中，筆者特別列出了這一注意事項(xiàng)：如果是意料外“幸運(yùn)地”選對的題，等同于未選對。因此，學(xué)生在分析時可較好地規(guī)避這一情況。

例題1，圖1所示實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明（ ）。

圖1 小鼠免疫實(shí)驗(yàn)

A.病毒抗原誘導(dǎo)B 細(xì)胞分化的作用

B.漿細(xì)胞產(chǎn)生抗體的作用

C.病毒刺激淋巴細(xì)胞增殖的作用

D.效應(yīng)T 淋巴細(xì)胞的作用

本題得分率為78.26%；表1為筆者在自評問卷中相關(guān)問題的設(shè)置及對數(shù)據(jù)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)。

表1 自評表選擇題第3 題的具體分析

在對二者進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)，真正理解的學(xué)生只有31.28%。在答對的學(xué)生中，仍然存在很多疑惑，如果僅以正確率安排講評，勢必會隱藏這些問題，而在今后的答題中暴露出來。

2）在學(xué)生進(jìn)行問題分析時，將自評問卷充當(dāng)一個指引，暗示題干目的及涉及的重點(diǎn)知識，便于學(xué)生有針對性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

例題2，圖2表示某綠色植物在15℃和25℃條件下，光照強(qiáng)度和氧氣釋放速度的關(guān)系。下列說法不正確的是（ ）。

圖2 光照強(qiáng)度和氧氣釋放速度關(guān)系

A．當(dāng)光照強(qiáng)度等于0 時，該植物在25℃時比15℃多吸收氧氣10 mL／h

B．當(dāng)光照強(qiáng)度等于5 klx 時，該植物在2 種溫度下制造有機(jī)物的量相等

C．當(dāng)光照強(qiáng)度小于5 klx 時，適當(dāng)?shù)亟档蜏囟扔欣跍厥覂?nèi)該植物的增產(chǎn)

D．當(dāng)光照強(qiáng)度超過8 klx 時，15℃下該植物光合作用的制約因素主要是碳（暗）反應(yīng)

表2 自評表選擇題第2 題的具體分析

其中第2、第3 項(xiàng)暗示本題的易錯點(diǎn)及重點(diǎn)分析，學(xué)生在分析時針對這2 項(xiàng)，便有機(jī)會反觀自身在這一重點(diǎn)知識上是否存在問題，便于其在課下查缺補(bǔ)漏。

3）將問題有效歸類，設(shè)計(jì)反饋。筆者在課前根據(jù)本次試卷選擇題的特點(diǎn)和學(xué)生在“自評問卷”中暴露的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類，將試卷檢查中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生不理解或沒掌握的知識點(diǎn)，以及學(xué)生沒有納入知識體系和技能系統(tǒng)中的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行羅列，并根據(jù)試題內(nèi)容，設(shè)計(jì)了補(bǔ)償性題目。例如，學(xué)生在圖形類題目中錯誤率較高，筆者根據(jù)學(xué)生的問題，帶領(lǐng)學(xué)生了解圖形類題目的分析方法，并設(shè)置了相關(guān)的圖形圖表問題幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。

2.2 課堂實(shí)施：通過學(xué)生“自我評價”主動構(gòu)建“生物學(xué)選擇題解題思維模型” 選擇題具有素材廣泛、知識點(diǎn)細(xì)、考查形式靈活等特點(diǎn)，不僅能考查生物學(xué)基礎(chǔ)知識，在一定程度上還能考查學(xué)生理解、應(yīng)用及綜合分析等能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生形成“生物學(xué)選擇題解題思維模型”，掌握較為通用的選擇題解題思路、策略與方法，并恰當(dāng)運(yùn)用，就能簡化難點(diǎn)，取得較好的成績。

例題3，穩(wěn)態(tài)的生理意義是（ ）。

A.使體溫維持相對恒定

B.使體液的pH 保持相對穩(wěn)定

C.是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動的必要條件

D.使內(nèi)環(huán)境的滲透壓處于相對平衡

本題通過“課前選擇題自評表”反映了學(xué)生主要問題是不理解什么是“意義”。為此，筆者對該題講評如下：

教師：多數(shù)同學(xué)在自評表中反映選擇題主要問題是審題錯誤，并歸總為語文能力問題。這并不是真正的問題所在。審題錯誤真正原因是沒有一個科學(xué)的思維方法，對問題理解憑感性較多，例如，針對該題，同學(xué)們認(rèn)為A、B、D 都是與穩(wěn)態(tài)有效，而沒有深入解讀題干問得是“穩(wěn)態(tài)的生理意義”，其關(guān)鍵詞是什么？

學(xué)生：意義。

教師：對。所以審題第1 步是認(rèn)讀，確認(rèn)關(guān)鍵詞。

學(xué)生：老師，我注意到了“意義”，但不理解“意義”的含義。

教師：誰能對“意義”作一下解釋？

學(xué)生1：穩(wěn)態(tài)的生理意義就是穩(wěn)態(tài)的功能。

學(xué)生2：穩(wěn)態(tài)的生理意義就是穩(wěn)態(tài)的作用。

學(xué)生3：穩(wěn)態(tài)的生理意義就是穩(wěn)態(tài)有什么影響。

教師：這3 種解釋，哪一個你更認(rèn)可？為什么？

學(xué)生4：我不認(rèn)可穩(wěn)態(tài)的作用，穩(wěn)態(tài)不是一個生理過程，它是一種狀態(tài)，各種理化性質(zhì)在一定范圍內(nèi)波動，不存在什么作用。

學(xué)生5：我不認(rèn)可穩(wěn)態(tài)的功能。

學(xué)生6：我認(rèn)可穩(wěn)態(tài)有什么影響。

學(xué)生7：我認(rèn)為穩(wěn)態(tài)的意義是穩(wěn)態(tài)有什么價值，它對人體生理活動有什么影響。

教師：解釋得特別棒。

學(xué)生通過對話，對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評價，結(jié)合自己的理解，在深入思考什么是“意義”的同時，對“穩(wěn)態(tài)”概念理解也更加深入。

在整個師生對話過程，教師主要作用是“追問”。通過“追問”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度理解“意義”的含義，促使學(xué)生積極表達(dá)，激發(fā)學(xué)生思維火花，讓學(xué)生在相互評價中逐步形成更準(zhǔn)確的認(rèn)識。

在學(xué)生完全理解如何解答例題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生“課前選擇題自評表”所反映的問題，要求學(xué)生總結(jié)本題解題經(jīng)驗(yàn)，對若干個錯題進(jìn)行反思、對話、評價，逐步構(gòu)建“生物學(xué)選擇題解題思維模型”（圖3）。

圖3 生物學(xué)選擇題審題思維模型

2．3 課堂實(shí)施：“生物學(xué)選擇題解題思維模型”的運(yùn)用 “生物學(xué)選擇題審題思維模型”是教師引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建的，需要在解題過程中運(yùn)用，才能成為學(xué)生的思維習(xí)慣。筆者通過例題4，介紹該思維模型的運(yùn)用。

例題4，將小鼠B 細(xì)胞注入家兔體內(nèi)，產(chǎn)生免疫反應(yīng)后，家兔血清能使小鼠T 細(xì)胞凝集成細(xì)胞集團(tuán)。而未經(jīng)免疫的家兔血清不能使小鼠T 細(xì)胞凝集成團(tuán)。T 細(xì)胞凝集現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)椋?）。

A.小鼠B 細(xì)胞誘導(dǎo)家兔產(chǎn)生細(xì)胞免疫

B.小鼠T 細(xì)胞誘導(dǎo)家兔產(chǎn)生體液免疫

C.小鼠B 細(xì)胞和小鼠T 細(xì)胞有相同抗原

D.小鼠T 細(xì)胞和家兔T 細(xì)胞有相同抗原

教師：本題關(guān)鍵詞和信息是什么？（實(shí)施步驟1）

學(xué)生1：小鼠T 細(xì)胞凝集成細(xì)胞集團(tuán)。

學(xué)生2：問題對象是“血清能使小鼠T 細(xì)胞凝集成細(xì)胞集團(tuán)”，血清中能發(fā)揮免疫作用是抗體，不可能是細(xì)胞免疫。所以A 錯。

學(xué)生3：引起家兔體免疫應(yīng)答產(chǎn)生抗體是小鼠B 細(xì)胞，小鼠B 細(xì)胞是抗原，抗原與抗體有特異性，小鼠B 細(xì)胞引起家兔體免疫應(yīng)答產(chǎn)生抗體能與小鼠T 細(xì)胞凝集成細(xì)胞集團(tuán)，說明小鼠B 細(xì)胞和小鼠T 細(xì)胞有相同抗原。

教師：大家是否認(rèn)為選項(xiàng)C 正確？理由是什么？（實(shí)施步驟2）

學(xué)生4：選項(xiàng)C 符合體液免疫機(jī)理（圖4）。

圖4 免疫機(jī)理

教師：與C 選項(xiàng)相比，其他選項(xiàng)如何解釋？（實(shí)施步驟3）

學(xué)生5：小鼠B 細(xì)胞沒有進(jìn)入到家兔的細(xì)胞內(nèi)部，不會誘導(dǎo)家兔產(chǎn)生細(xì)胞免疫，A 錯誤。

學(xué)生6：家兔血清能使小鼠T 細(xì)胞凝集成細(xì)胞集團(tuán)，家兔血清不含免疫細(xì)胞，A 錯誤。

學(xué)生7：B 選項(xiàng)錯誤很明顯，注射的是小鼠B細(xì)胞，不是小鼠T 細(xì)胞誘導(dǎo)家兔產(chǎn)生體液免疫。

學(xué)生8：D 選擇排除需要深入分析。分析實(shí)驗(yàn)過程中，可得出經(jīng)過免疫的家兔血清不會使自身家兔T 細(xì)胞凝集成細(xì)胞集團(tuán)，可判定小鼠B 細(xì)胞和家兔T 細(xì)胞不具有相同抗原，至于小鼠T 細(xì)胞和家兔T 細(xì)胞是否有相同抗原，本實(shí)驗(yàn)沒進(jìn)行論證。

教師：現(xiàn)在對本題有了一個比較全面、清晰性、準(zhǔn)確性理解，大家還有什么問題？

教師此時提問目的不再是為了解題，而是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力。探究和創(chuàng)新能力的核心是提出問題能力。教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生提問能力培養(yǎng)，尤其是在解決現(xiàn)有問題之后，應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，并讓學(xué)生認(rèn)識到能提出新問題既表明是對現(xiàn)有問題有了深入理解，又是提升思維能力的重要方法。

學(xué)生在教師啟發(fā)下，提出一些好問題，例如，小鼠B 細(xì)胞和小鼠T 細(xì)胞有相同抗原是什么？有何意義？……

筆者通過實(shí)踐探索，認(rèn)為“生物學(xué)選擇題解題思維模型”不僅能提升學(xué)生答題的正確率，而且能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)并提升思維水平，是一種操作性強(qiáng)又有效的工具。

3 體會

本節(jié)課設(shè)計(jì)思路受批判性思維理念的啟發(fā)，“批判性思維是一種對思維方式進(jìn)行思考的藝術(shù)，該藝術(shù)能夠優(yōu)化人的思維方式”［2］，設(shè)置問題串，通過追問方式組織學(xué)生解答、質(zhì)疑和評價，在引領(lǐng)著學(xué)生一次次“設(shè)疑”“解惑”之后，潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確有效的思維模型，課堂主線是“生物學(xué)選擇題解題思維模型”及應(yīng)用。

設(shè)計(jì)課前調(diào)查問卷使問題的設(shè)置更有針對性、更具體化，學(xué)生全程參與、不知不覺間構(gòu)建模型、利用多種類型反饋題應(yīng)用思維模型，多元地進(jìn)行能力的綜合培養(yǎng)。

在選擇題的講評過程中，筆者將思路定位在對于題目信息的有效分析上，并據(jù)此目的將審題的思維過程具體化，確立起一套便于學(xué)生遵循和實(shí)際操作的理論化過程，這個看似簡單的思維模型主要目的是將讀題、解題時的思維過程理論化，并將這一理論化的思維過程在學(xué)生解決每一道題時對其進(jìn)行引領(lǐng)和強(qiáng)化。通過在授課過程中引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用這一思維方法，可將抽象的解題過程規(guī)范化，有助于學(xué)生思維更加謹(jǐn)慎，并通過交流和分析題目語言表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生的思維。