基于微信的高職計算機專業微課程平臺研究

李 爽

（撫順職業技術學院，遼寧，撫順 113112）

互聯網的發展速度日新月異，隨著移動5G時代的到來和各種高性能智能設備的廣泛使用，當代人學習與生活的方式發生巨大改變。以智能手機作為媒介，師生就能完成網絡教學與移動學習。這對高職教育計算機專業教學提出全新的要求：作為職業技能類的學生，不僅要有扎實的理論功底，還要有先進的操作技能。微信與微課的雙微教學模式，能很好地把學生帶進課堂，能把抽象的計算機技術簡化為更直觀的操作程序介紹、傳播出課堂。

一、高職計算機專業教學存在的問題

（一）教學模式的弊端

目前高職院校計算機專業教學依舊沿用傳統教學模式，即多采用在多媒體教室或計算機教室授課，教師講授占主導地位[1]。學生數量眾多、機房硬件條件有限等不利條件的存在，凸顯出教師教學質量的重要性。而學生對于此種教學模式反映出不積極與老師互動、參與度不高等問題，這樣不利于教師及時地調整教學內容，也不能精準確定教學內容以更好地向學生進行講授。可見，目前滯后的教學模式是導致學生對知識的吸收理解度低、技能掌握不牢、技術運用不熟練等問題的根源，使傳統課堂變成了教師的“一言堂”[2]。

（二）教學內容的滯后

計算機技術發展迅猛，計算機學科知識的更新迭代速度又非常地快，出現在教材中的內容往往是落后于現實的技術發展。所以大部分的教師在指定教學內容的時候，往往避重就輕，把基礎理論的知識作為重點內容，占用大量的課堂時間，而學生最需要的實踐操作，往往又被忽略，學生急需增加有效的上機時間來提升操作能力。

（三）學生能力的不同

受高職院校招生的定位、錄取生源多元化，在校生的學科水平較差、學科知識儲備不夠，且受限于自身的學習能力等方面的影響[3]；而計算機專業對學習的基礎學科知識要求較高，學生的基礎知識掌握程度不高，教師在實際教學中不能按照統一的教學進度開展教學。這些都限制了學生對計算機專業知識的掌握。

二、分析“雙微”教學模式的創新優勢

（一）微課程是新形勢下課程內容的整合創新

信息技術的發展，對課程內容的調整提供了優質的條件。微課程的出現改變了教師為中心的教學結構。微課程是一個全新的課程體系。它設計的原理是遵循學生自身的學習規律，結合具體學習目標、學習任務、學習方法、學習資源、互動與反思的微型課程體系[4]。傳統的課程內容通過直觀的教學視頻進行傳達，而微課程強調除以豐富的教學微視頻為主線外，也非常重視對應課程學案、課件、精煉的學習目標和精簡的測試題等配套的教學資源的建設。如提供完善交互式教學實踐應用環境，那更給課程內容錦上添花。因此微課程是新形勢下適應當前在線教育環境，實現學習資源的更新，融合學習內容、學習目標與學習行為、學習方式的創新形式。

（二）微信平臺是新形勢下課程形式的載體創新

騰訊公司從2012年8月推出微信平臺功能以來，以多樣化的互動交流方式迅速地成為大眾使用率較高的手機應用[5]。微信已經不僅限于交流工具，逐漸形成了自媒體活動的平臺。微信公眾平臺以其發布信息的及時性、溝通交流的高效性、建設成本的低廉性等特有的屬性迅速被教育市場所應用[6]。而基于微信平臺的移動學習就是將手機微信作為一個學習工具軟件，利用微信自身特性來輔助學習者在任意時間、任意地點開展學習活動，并能及時地與教師進行溝通，幫助師生互動式學習。在實際的教學中我們也發現微信公眾平臺不僅能存放學習資源，更是一個完整多變的教學平臺。它可以被設計成任意的形式，上傳如教學資源、課程大綱、測試環節、評價系統等課程相關內容。所以，微信公眾平臺是我們進行移動學習的新型載體，是實現隨時隨地學習的遠程教育載體。

（三）“微課程+微信公眾平臺”是新形勢下教學模式的結合創新

疫情下的線上日常教學，網課的普及率達到了空前的規模，這個時期更突顯出網絡教學的優勢和發展的前景。微信公眾平臺作為課程的主要載體，為教師與學生之間構建了一個雙向對等的交流溝通平臺[7]。把以往在線下教學中常見的提問答疑等需要及時溝通的環節，結合微信自身的優勢很好地串聯起來，真正實現便捷、及時、精準、移動的無障礙溝通[8]，幫助學生更好地吸收整理所學知識。在微信平臺中加入微課程，能更好地突顯課程的重難點，把原本枯燥的知識化腐朽為神奇。由于受到播放設備即手機的顯示限制，微課程尤其強調精練，突出實用性，直擊重難點，利用簡潔、直觀、碎片化時間，把課程通過多媒體等生動的形式呈現在學生面前，把課堂搬到家中。

三、“雙微”模式在高職計算機專業課程中的應用研究

（一）平臺框架設計

微信平臺的整體設計開發還要以傳統教學特征為出發點，堅持以ADDIE為平臺開發的原則[9]，分步驟地抓住分析（A）、設計（D）、制作（D）、應用（I）、評價（E）五個環節，整個過程循環往復，不斷在實踐中進行修正，最終得到最優化的實施思路及教學流程（如圖1所示）。

（二）平臺知識重組

微課的知識內容與傳統知識表現形式及內容側重點有所不同，微課程具有容量小、相對獨立、半結構化、開放性、易生成性等特點[10]。由于受到平臺條件的制約，微課的教學內容可以片段化、分散式地制作，再把這些零散的知識片段，利用文字等形式將教學內容進行串聯形成一條主線。讓微課對課程知識的整合發揮畫龍點睛的作用。在實際的C#程序設計課程教學中，教師會把教學內容按照一定學習順序分割整理出來，以實踐為前提把知識重新提煉形成項目化教學單元，并按照這個體系結構在公眾平臺中推送對應的文字及微課視頻內容。這樣保證每一節課都作為一個獨立的單元，輔助學生實踐操作的能力提升指導及串聯后續內容的學習。學生課后再輔之以課程教材，按照課程平臺上微課知識的順序進行自我的知識內化，一個平臺課上與課下都能發揮教學指導與知識固化的良好作用。建設的同時發揮平臺支持多元化媒體支撐的優勢，多種媒體形式的綜合利用幫助學生更好地理解一些動手性強的知識內容。例如，對于代碼最后的實際效果，教師可以利用媒體動態效果，幫助學生更直觀地了解自己的程序最終能實現哪些功能。這樣做的好處是不僅能利用專業知識解決程序問題，同時也可獲得專業知識的吸收學習。從學生角度，新的課程資源既滿足個性化學習需求，也可以拓展興趣愛好，幫助他們課后進一步深入學習。

圖1 ADDIE平臺設計流程

（三）平臺實踐應用

基于“雙微”模式的課程教學實踐開展以來，極大地豐富了教師在知識傳授過程中的學習體驗和教學形式，學生結合教材的內容并配合微課平臺的學習，增強學習興趣，提升學習效果。

1．“雙微”教學模式給移動學習的開展提供了技術支持

在技術方面，微信平臺不僅能提供強大的多媒體傳播功能，還能把抽象的計算機專業知識轉換成常見的圖文、音頻、視頻精準推送到每一個學生的手機端。教師可以根據學生學習的進度進行實時交互，隨時隨地進行課堂提問和反饋，為移動學習提供必要條件。通過兩個學期由百余名學生參與的C#程序設計課程的“雙微”實踐教學，問卷結果顯示該教學模式具有容量簡約、開放程度大、知識更新快、覆蓋面全等特點，有利于學生在移動環境中開展課外學習活動，實現真正意義上的移動學習，開拓了學生的視野，豐富了學生的專業知識儲備。

2．“雙微”教學模式為翻轉課堂的實施提供了內容支持

利用微信平臺的線上資源推送功能，開展翻轉課堂實施教學活動效果更加明顯。學生利用片段化的課余時間，通過反復地觀看學習，對難點知識加深理解，完成基礎知識的學習。在課堂上，全力開展項目化實操學習，提高計算機的編程水平。這種學習方式更容易幫助學生有針對性地吸收知識盲點，拉齊學習進度，更好地加強對知識內化吸收和項目操作能力的提升。對于教師也可以把更多精力放在解答學生實際操作中遇到的各種問題上，使課堂時間利用更加充分高效，教學內容更有針對性，學生實操水平明顯提高。

（四）平臺使用反饋

通過微信平臺開展微課教學以來，收到多方面良好的反饋。從教師的角度出發，區別以往的教學課程視頻的繁瑣制作過程，微課程更能突出反映課程中的重點難點，且時間較短，制作簡單，更適合碎片化學習。利用微信平臺推廣微課資源，及時、高效、精準地完成推送和傳播，整合課程資源，豐富課程形式。平臺也為師生提供高效即時的溝通渠道，有問題能隨時進行交流，而不再受到課堂時空的局限。從學生的角度出發，收集整理使用過程中的一些意見及心得，結果顯示，90%以上的學生認為“雙微”學習模式非常適合自己，微信推送的方式也比較及時且更新快，表示喜歡里面的視頻案例，可以反復觀看，如有興趣就可以繼續進行下一步的學習而不受課堂教學進度的影響等。也有86%以上的學生認為，課程內容的重新組合幫助他們更好地吸收和利用知識，課堂時間的利用更加合理。前期理論探討與后期實踐都證明，學生對該模式的教學平臺的使用界面接受度很好，且滿意這種教學方式，也證明了與微課結合的微信教學平臺的使用對推動計算機專業課程改革的研究具有重要的實踐價值。

綜上所述，網絡環境的日趨成熟，移動互聯技術、大數據技術的高速發展，為教育資源信息化技術保障。將微信平臺作為課程資源應用與管理平臺，利于教學資源管理與整合，是一條信息技術與學科融合的創新之路。“雙微”教學模式的應用與開展，把應用型軟件程序引進高職課堂教學之中，對促進教學改革的研究與應用，都起到了很大的促進作用。在實際工作中，我們堅信微信平臺的建設是一個需要歸納整理、開發的長期工作。在未來，我們也會繼續堅持資源與平臺、信息技術與學科內容相融合的計算機專業教學平臺的改革與創新。