scratch背景下小學信息技術編程教學研究

朱麗華

摘要：隨著現代信息社會的不斷發展進步，編程能力已經逐漸的成為學生成長發展必不可少的能力之一。本文從scratch圖形化編程教學對于小學信息技術教學的意義的角度出發，結合筆者的教學實踐，對于scratch背景下小學信息技術編程教學的策略做出了一些探索。

關鍵詞：編程教育;信息技術;教學研究

中圖分類號：G623.58???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0298-01

引言

蘋果著名董事長兼CEO喬布斯曾經說過：“編程可以幫助你拓展思維，養成健康正確的思維方式，并且在編程的過程中可以進行思考，而這樣的思維形式是適用于所有領域的?！眴滩妓顾f的思維正是指計算機思維，計算機思維是通過編程來進行培養的。scratch圖形化編程不僅僅可以讓學生實現個性化、差異化的成長，更是可以讓學生在編程過程中逐漸的拓寬思維，構建科學的思維模式。

1.scratch圖形化編程教學融入信息技術教學的意義

1.1 培養學生興趣，激活信息課堂。

受到傳統教學模式的影響，大部分信息技術教師在進行教學的過程中依舊采取的是填鴨式的教學模式，這種教學模式極大的壓迫了學生的學習，主動的同時也難以發揮學生的思維。而scratch圖形化編程以其簡單性逐漸的成為了信息技術課堂編程教學的首選，學生僅僅需要在軟件界面進行指令的選擇，就可以進行簡單的編程。教師在進行教學的過程中應用scratch圖形化編程進行教學可以不斷地培養學生的編程興趣的同時也可以讓學生通過編程游戲進行學習體驗到編程的樂趣。

圖1 Scratch編程軟件的主界面

1.2 豐富課堂教學，鍛煉學生思維。

對比市場上所有的編程軟件，scratch圖形編程有其明顯的優勢就是其內容具有豐富性。scratch圖形化編程不僅僅可以讓學生學習到程序的結構、程序的對象以及程序的線程等多種編程所必備的知識，更是可以讓學生在編程的過程中逐漸的體現其具備的豐富功能。開拓學生知識事業的同時也能夠讓學生的編程能力有所提升。其次，信息技術課堂應當注重的是學生創新思維、計算機思維等多種思維能力的培養，scratch圖形化編程運用多種傳感器不僅可以讓學生進行游戲的體驗，更是可以讓學生通過編程進行自身作品的創作。學生創作的過程就是學生思維養成的過程，這樣能夠極大的調動學生的學習主動，讓學生的思維能力有所提升。

2.scratch背景下小學信息技術編程教學的策略

2.1 情景創設，激活學生編程熱情。

在實際教學中不難發現，小學信息技術的知識點是和學生的生活實際息息相關的。因此教師在進行教學的過程中可以通過學生在實際生活中的生活場景來進行課堂的導入，這樣的情景場所不僅僅可以極大的降低了學生的知識陌生感，更是可以讓學生在熟悉的環境中進行學習，激發學生的編程熱情。

例如，筆者在“DIY日歷桌面”這一課的教學過程中，首先，筆者在課堂的開始就會利用多媒體向學生展示日常生活中常見的日歷形式，并且將紙質日歷和電腦上的日歷進行對比，通過問題“你喜歡生活中的紙質日歷還是電腦上的動態日歷呢？電腦上的日歷有什么優勢？”來激活學生的興趣，學生通過討論后會發現電腦上的日歷可以根據天氣進行動態提醒、也可以設置事件的提醒、更是可以根據主人的喜好來進行字體的轉換等多種功能。最后，筆者會問學生“你想不想制作一款屬于自己的電腦日歷呢”？學生異口同聲的回答“想！”在熱烈的氛圍中開啟本節課的知識點教學。

2.2 自主探究，鍛煉學生編程能力。

素質教育要求于教師在課堂上充分的尊重學生的主體地位，在小學信息技術課堂上也應是如此。教師應當積極的引導學生自主探究能力的提升，教師可以通過問題教學法、案例教學法等多種教學方法來讓學生引導，讓學生體驗發現問題、探究問題、解決問題的思維過程，真正的培養學生的編程能力。

例如，在“DIY日歷教學”的過程中，首先就會確定本節課的核心問題：“怎樣通過編程來DIY屬于你的桌面日歷。”讓學生能夠通過小組討論的形式確定大體的編程流程。然后，筆者會通過問題的形式進行引導，比如，逐漸分成一個個小問題：

（1）明確自身選擇的圖片要素和顏色要素。

（2）選擇好圖片要素和顏色要素之后，能夠進行自主的創新設計。

（3）在設計過程中可能會用到那些命令模塊或者應用那些程序設計的結構（順序結構或者選擇結構）？等多種問題，讓學生能夠積極的進行思考，并且通過問題的分析鍛煉學生的探究能力。

2.3 分享完善，培養學生編程思維。

信息技術教學最終是要落實到學生思維能力的培養上，以往一些教師僅僅讓學生完成作品就認為教學完成，殊不知這樣缺失了對學生編程思維的培養。筆者在進行教學的過程中會鼓勵學生利用scratch編程的分享功能來將自己的作品進行分享。

例如，在“DIY桌面日歷”的教學過程中，筆者在學生完成作品設計之后，會讓學生利用分享功能將自身的作品進行分享，并且將自己的設計過程中遇到的問題和同學進行討論，筆者會針對還未解決的問題進行集思廣益的尋找解決方法。對于學生的作品，筆者會通過教師點評、同學互評等多種方式來進行評價，幫助學生找出作品中存在的缺點，逐步的完成學生的編程思維。

結語

編程教學不僅僅可以培養學生的計算機思維，更是可以促進學生創新能力、創新思維的成長。在這一背景下，教師應當積極的創新自身的教學模式，應用scratch圖形化編程來培養學生計算機思維的同時也能夠驅動學生編程能力的成長。

參考文獻：

[1] 張春然.基于計算思維培養的Scratch編程教學模式探究[J].創新應用實踐，2019（04）：71.

[1] 陳茂顯.基于計算思維培養的小學Scratch編程教學[J].探索與實踐，2017（10）：53.