小學數學中年級段教學策略思考

■江蘇省泰興市南街小學 何昌岳

新時代的數學課堂對學生的“知識技能、遷移能力、計算思維”等都有較高的要求，“小組合作”更是現代教學過程中不可缺少的一部分。每個學生都有自己的數學思維意識，為了體現人人參與的數學課堂，教師要從時代教學題材出發，培養學生對數學這門學科的興趣，充分發揮“合作”的優勢和作用。

一、小學數學合作交流課堂的構建策略

（一）注重合作教學的理念，豐富學生的數學學習思維

“小組合作學習”是指由2個以上的學生組成小組，每個小組都有特定的學習任務，有計劃、有目的性地進行學習活動。隨著素質教育理念的不斷提升，數學已經成為每個學生都必須掌握的學科，直接關系著小學生對生活的理解和認知。為了讓小學生的能力得到多方面的培養，教師可以注重合作教學的理念，通過合作教學的形式，提高學生學習數學的興趣，培養每個孩子對于數學知識的認知和理解能力。在實踐過程中，教師作為合作教學的指導者和策劃者，需要將小組合作學習進行完善，為小學生的發展創造良好的條件。當前小組合作學習的過程中，由于每個小學生的數學基礎不同，往往隨意搭配，沒有對小組進行優化分組，這不但不利于孩子的學習思考，還會影響教師的課堂教學進度。為了解決這個問題，教師需要從學生的性格、性別、特點等出發，充分考慮小組分組的合理性，讓數學合作課堂達到理想的教學效果，保證學生在數學學習的過程中思維清晰。

（二）引入合作教學的實例，提升學生的數學邏輯能力

在教學《對稱圖形》一章節時，由于涉及圖形的教學，教師可以引入實質的例題，為學生提供切實可行的數學合作學習活動。比如下面的A、B、C、D四個圖中，存在一定的相似性和圖形規律，我們可以讓學生以小組合作的方式探究和發言，說出自己的理解和看法。如果學生難以解答，教師可以給出一定的教學提示，即“下面的四個圖形中，分別有兩個‘軸對稱圖形’和‘中心對稱圖形’，需要通過日常的數學知識積累，才能進行正確分類”。學生積極思考，就能發現A選項中不存在對稱軸，為中心對稱圖形；而B選項中的圖形和A中的不同，內部有四朵一模一樣的小花，是軸對稱圖形。如果學生描述正確，我們要給予表揚和鼓勵，如果回答錯誤，我們也不能過于苛責學生，而是要耐心地指導和教育，保證學生自身學習的主體地位。同理，D選項為軸對稱圖形，C選項為中心對稱圖形。

數學是人類的一種文化，能激發學生的學習熱情，培養學生的探討和思考能力，達到思想和方法的結合。無論是課堂教學中，還是課后的習題訓練中，教師都要讓學生掌握實際的解題技巧，讓學生看到數學知識中的關鍵點，不斷提高和發展。例如“點A的坐標表示為（4，5），點B的橫坐標是A的2倍，縱坐標比A（4，5）的4倍還多1，求B點的坐標和A、B坐標和。”這是《坐標軸和坐標點》一節課中的基礎問題。小學生剛接觸到這類題目，教師可以組織其進行合作探討，共同完成練習。

二、小學數學體驗創新課堂的教學運用

（一）培養學生的創新意識，發揮數學課堂的教學優勢

想要培養學生的創新性思維意識，僅是依靠傳統的理論知識講解是不夠的，學生在討論前沒有進行獨立思考，也是學生缺乏數學思維的一種體現。很多孩子沒有自己的見解，在數學課堂上很被動，這也不符合小組學習交流的本質和目的。作為新時代的教師，我們要先培養學生的合作意識與習慣，讓孩子們學會對別人意見的傾聽和分享，保證數學課堂活動的均衡。在小組合作學習中，每個學生從小接觸到的學習環境不同，所體現出來的學習狀態也不一樣。優等生常常占據主導地位，大膽地陳述自己的想法，而那些性格懦弱、數學基礎不好的同學，往往很難表現自己，這不利于小組合作管理，會阻礙小組成員的共同發展和進步。為了解決上述的問題，教師要做好課堂引導，經常和學生溝通交流，并維護課堂秩序，組建有序的合作小組。不同組之間要有層次區別，才便于展開競爭，考慮學生的個性、能力等方面的情況。教師是學生的好朋友，如果他們出現思想問題，我們要及時幫助其走出困惑區，為其提出指導性的建議，避免“無人動、無人說、無人思”的現象發生。小組學習既要讓學生獨立思考，又要督促他們相互幫助，從合作學習中發現自己的特長，感受到團隊的力量。一個人的能力有限，但集體的智慧大。通過小組交流，不但可以讓學生養成獨立思考的習慣，還能拉近學生與學生之間、學生和教師之間的親密互動關系，值得每個教師重視。

（二）促進學生的創新發展，保證數學課堂的教學實效

學習是一個永無止境的過程，更何況是數學這門與生活息息相關的學科，更需要教師培養學生數學感知能力，保證數學課堂的教學實效。小學階段是培養學生“數感”的最佳時期，教師要抓好基礎教育，促進學生的創新發展，兼顧大多數學生的學習基礎。在課前的五分鐘，我們可以給出幾道簡單的計算例題，讓學生搶答，活躍課堂的學習氛圍。比如“60÷3、50÷2、60÷2、80÷4”等，這些簡單的數學問題，不僅能激活學生的頭腦細胞，還能讓學生獲得輕松的計算體驗，讓學生更好地理解數學的知識規律。“搶答、舉手回答、比賽回答”等都是有價值的教學活動，只要是孩子們喜愛的方式，教師都要積極地推薦和引導教學，讓學生學會構建自身的數學知識結構。《平均數》這一章節的知識是小學數學的重點。教師可以先給出幾個生活中的問題，引發學生思考，讓其認識平均數在生活中的運用。“一個公司的最高員工工資為5000元，但平均工資為1000元；每個國家都有GDP，而每個縣的平均人口比例是一定的；一座山的最高海拔是4030千米，但平均海拔為3345千米；一片森林中的樹木平均高度為10米；一個班同學的平均身高為164厘米”等，這些都是平均數在日常生活中的運用，都能激發學生學習興趣。

數學是一門建立在生活基礎之上的學科，對學生的“知識技能、遷移能力、計算思維”等都有較高的要求。特別是小學階段的數學教學，需要教師注重合作教學的理念，豐富學生的數學學習思維，以便培養學生的創新意識，發揮數學課堂的教學優勢。教師比學生有更多的數學學習經驗，要為其制定有效的學習策略，指導其完成每日的學習任務。在日常的教學活動中，每個學生都是學習的主體，教師就要促進學生的創新發展，才能保證數學課堂的教學實效，讓每個學生都能感受到數學學習的樂趣和體驗。