基于精細(xì)化管理的農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升探討

魏道玲

摘要：目前農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量還有待提升，在實(shí)踐教育過(guò)程中，加強(qiáng)精細(xì)化管理能夠有效提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。精細(xì)化管理不僅需要學(xué)校重視校園管理的重要性，同時(shí)也需要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量與教師專業(yè)素質(zhì)，全面發(fā)展與提高教育水平。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形式，進(jìn)行農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)精細(xì)化管理，推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理;農(nóng)村中小學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G632???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）17-0023-01

前言

隨著義務(wù)教育管理標(biāo)準(zhǔn)的推廣與實(shí)行，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的上學(xué)率基本得到保證，但是在實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程中，不可避免還是存在較多的欠缺和不足，需要相關(guān)教育部門和管理人員重點(diǎn)重視，深入貫徹落實(shí)教育管理標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)精細(xì)化管理支撐，注重以人為本的教學(xué)理念，從基層到管理，全面實(shí)行完善的管理政策，完成相關(guān)實(shí)踐與探索，為農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展與進(jìn)步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

1.加強(qiáng)學(xué)校精細(xì)化管理，精確發(fā)展方向

校園精細(xì)化管理需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人提升教育管理水平，積極實(shí)行精細(xì)化管理并完善相關(guān)管理制度，以可持續(xù)發(fā)展的眼光看待學(xué)校管理，農(nóng)村中小學(xué)本身受經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境因素限制，因此，在實(shí)際管理過(guò)程中，學(xué)校還需要從實(shí)際情況等因素細(xì)化考慮，從根本上為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造和諧的校園文化環(huán)境。例如：精細(xì)化管理過(guò)程中，學(xué)校可以將校園文化與德育教育進(jìn)行有效結(jié)合，保證學(xué)生的人生價(jià)值觀和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平固然重要，但是具有優(yōu)秀的品德能夠讓學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中“飛得更高、走的更遠(yuǎn)”，不嚴(yán)格要求學(xué)生能夠?yàn)閷W(xué)校做貢獻(xiàn)，但是需要教導(dǎo)學(xué)生與教師維護(hù)校園環(huán)境，不僅為自己，更是為大家創(chuàng)造和諧校園環(huán)境[2]。

2.提升課堂教學(xué)精細(xì)化管理，做好準(zhǔn)備工作

2.1 教學(xué)備案精細(xì)化管理。

農(nóng)村中小學(xué)精細(xì)化管理，不僅需要學(xué)校與相關(guān)部門積極開(kāi)展規(guī)范管理，更需要基層教師積極配合，傳統(tǒng)教學(xué)觀念一定程度上束縛了教師的發(fā)展與進(jìn)步，教師在新課改教學(xué)環(huán)境下，可以適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力水平，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)創(chuàng)新，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。例如：在教學(xué)備案過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生個(gè)體化發(fā)展，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在課前引導(dǎo)過(guò)程中，設(shè)計(jì)趣味引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)揮農(nóng)村學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，穿插教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和技巧，滿足學(xué)生的實(shí)際心理需求，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。

2.2 課堂教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)精細(xì)化管理。

新時(shí)期，農(nóng)村教學(xué)水平受教學(xué)資源限制，一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是作為新時(shí)期素質(zhì)教育教師，應(yīng)當(dāng)了解前沿的教學(xué)理念與教學(xué)策略，積極開(kāi)展精細(xì)化教學(xué)管理，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思維模式和正確的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與自主學(xué)習(xí)效率。例如：教師可以利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的便利性，開(kāi)展微課教學(xué)，配合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握明確的學(xué)習(xí)思路，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以與學(xué)生家長(zhǎng)一起組建溝通交流群，要求學(xué)生利用課下10-30分鐘時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)交流群有效提高溝通交流效率，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題，能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通。教師學(xué)生遇到的普遍問(wèn)題個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)在課上進(jìn)行交流探討，不拘泥與學(xué)習(xí)形式，全面發(fā)展精細(xì)化教學(xué)計(jì)劃改革[3]。

3.精細(xì)化人格培養(yǎng)，夯實(shí)教育基礎(chǔ)

學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，離不開(kāi)學(xué)校與教師的引導(dǎo)教育，學(xué)生年齡小，很容易受到外界因素影響，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，留守兒童的問(wèn)題根本無(wú)法避免，教師在日常教學(xué)過(guò)程中不僅需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加需要注意學(xué)生的思想變動(dòng)與人格發(fā)展問(wèn)題。精細(xì)化教學(xué)管理，需要學(xué)校與教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，輔助家長(zhǎng)的參與，共同為學(xué)生撐起一片和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校定期開(kāi)展相關(guān)“感恩教育”講座，培養(yǎng)學(xué)生感恩思想，幫助學(xué)生深刻體會(huì)到家長(zhǎng)與教師的辛苦，樹(shù)立學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，在日常教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行核心素養(yǎng)教育滲透。例如：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以在閱讀寫(xiě)作練習(xí)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)融入德育教育，引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念，疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身的想法與情緒，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自身的情感內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村中小學(xué)精細(xì)化管理，需要教育組織部門與學(xué)校、教師、家長(zhǎng)共同為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，管理內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，保證學(xué)生安心盡心學(xué)習(xí)。加強(qiáng)精細(xì)化管理管理，注重以人為本的教育管理理念，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蒲國(guó)偉.基于精細(xì)化管理的農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升研究[J].新課程，2019（9）：63-63.

[2] 吳正文.農(nóng)村學(xué)校精細(xì)化管理的實(shí)踐策略[J].西藏教育，2019（6）.

[3] 孟現(xiàn)國(guó).農(nóng)村小學(xué)實(shí)施精細(xì)化管理的策略研究[J].教育家，2016（19）：20-21.