古典詩歌語言鑒賞

孔祥華

摘要：中華民族文化經過幾千年的發展與積淀，博大精深、源遠流長。古典詩歌作為中華民族文化的重要構成要素，同時也是歷年高考中的必考題型。因此，對于古典詩歌語言的鑒賞教學也成為高中語文教師始終關注的焦點問題。基于此，本文對如何高效開展高中古典詩歌語言鑒賞教學展開積極探索，以期提升高中古典詩歌語言鑒賞教學整體水平。

關鍵詞：古典詩歌;語言;鑒賞

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0072-01

引言

古典詩歌鑒賞教學始終是高中語文課程體系中至關重要的環節。在詩歌語言鑒賞過程中，隨著對古典詩歌的深化理解，學生的文學素養及人文素養也會隨之不斷提升。在新的高中語文課程標準中，開創性的提出要注重對學生的審美教育。而古典詩歌語言鑒賞教學正是審美教育的重要途徑。對古典詩歌語言的鑒賞過程，實質上就是運用所學知識，對古典詩歌語言進行審美教育的過程。本文內容多為筆者個人對古典詩歌語言鑒賞教學中的一些思考，管中窺豹，求教大家。

1.高中語文古典詩歌語言鑒賞教學策略

近年來學習古典文化浪潮逐漸興起，高中語文應抓住這一契機，大力傳播、弘揚我國優秀的古典詩歌文化，推動中華民族傳統文化的不斷傳承與發展。高中階段的學生已經積累了一定的知識文化，“大水漫灌”式語文教學方式以無法滿足當下教育形勢的發展需求，如何擴大古典詩歌的影響力，提升學生古典詩歌語言鑒賞能力業已成為當前高中語文古典詩歌教學中重要研究課題。

1.1 打造詩意課堂，讓學生慢下來。

高中階段的學生正面臨著巨大的升學壓力，導致語文學習帶有明顯的目的性、功利性。部分教師一味追求學生的考試成績，盲目采用“題海戰術”、強制性要求記憶等語文教學方式，不可否認，這種教學模式能夠暫時性的提升學生學習成績，但是并不利于學生的長遠發展，也以造成學生們對學習產生倦怠感，甚至導致語文成績走下坡路。因此，教師應將語文教學慢下來，弱化高中語文教學的應試目的，積極開展以培養學生學識氣質為目的語文教學。例如，在講授古典詩歌的過程中，不要將教學方式禁錮在傳統的“問、想、答”三部曲中，恰當的融入一些形體活動表演能夠有效活躍課堂氣氛，讓詩歌語言“活起來”，豐富多彩的活動形式能夠讓學生深刻感受古典詩歌語言之美，讓學生在一點一滴的培養中，逐漸積累文學功底，為更高層次的學習夯實基礎。

1.2 拓展古典詩歌空間，讓學生鉆進去。

古典詩歌語言鑒賞的前提在于為學生提供充足的思考空間。由于文學本身具有一定的不確定性，在鑒賞古典詩歌語言時，學生要在理解詩歌內容的基礎上，了解作者所處的時代環境、作者個人經歷以及作品創作背景，將詩歌語言的字面意思結合時代背景。例如，在鑒賞詩歌《虞美人》時，教師可引導學生分組調查作者李煜的生平，并自編自演李煜的生平故事，讓學生在自我演繹中，接近李煜這個任務，感受李煜的“亡國之痛”，然后教師帶領學生一齊鑒賞這首詩歌的用詞，深入挖掘作者通過詩詞語言所要傳遞的內心情感，提升學生對古典詩歌語言的感知能力與鑒賞能力。鉆進去要求教師靈活掌控教學局面，通過多種教學形式讓學生學會吃透，感受作者的生平與情感，提升學生對詩歌語言的情感感知能力，從而在遇到此類詩文或同一時代作品時，能夠游刃有余。

1.3 咬文嚼字，讓學生快起來。

古典詩歌語言所塑造的意境與所要表達的情感，在文本細讀時需要特別注意，因為語言是表達詩歌思想情感的關鍵信息。對古典詩歌語言的鑒賞應著眼于情感。例如，在學習杜甫詩歌《登高》時，教師可先引導學生找出此時的詩眼“悲”字，然后帶領學生分析作者是如何就“悲”字進行描述的，隨即讓學生回憶所學過的詩文中，哪些詩文的哪些語言同樣能夠體現出“悲”，并進行分析類比，同樣的“悲”字，在不同的詩文中，所運用的意境不同、語言不同，所營造的氛圍自然存在差異，對古典詩歌語言的咬文嚼字能夠讓學生建立與所學詩文的橫向聯系。在高三總復習階段，這一方法效果尤為明顯，能夠讓學生將整個高中階段甚至所有學過的詩文進行串聯，在考試時遇到相同問題或字眼能夠快速、準確的對詩文蘊含的情感意境進行解讀，實現古典詩歌語言鑒賞快起來。

2.結束語

我國是擁有幾千年文化底蘊文明古國，優秀的傳統文化是作為一名中華兒女的驕傲。因此，高中階段的古典詩歌語言鑒賞教學，不僅能夠有效提升學生的語文成績，同時能夠培養學生的文學素養與人文素養，使得我國優秀傳統文化能夠不斷傳承與發揚。

參考文獻：

[1] 孫冰.古典詩歌鑒賞教學法芻議[J].銅仁職業技術學院學術論壇（4）：70-71.

[2] 孟慶華.語文教學中古典詩歌的鑒賞[J].遼寧師專學報（社會科學版），2000（1）：85-86.

[3] 劉迎秋，周逢香.淺談如何多角度鑒賞古典詩歌[J].美與時代（下），2009（11）：128-129.

[4] 郭偉.古典詩歌形象與語言鑒賞摭談[J].21世紀中學生作文：高中教師適用，2009（8）：44-44.

[5] 陳新國.求同存異，異彩紛呈——例談高考古典詩歌比較鑒賞題常見設題角度[J].語文知識（2）：95-99.