指向深度學(xué)習(xí)的初中語文教學(xué)策略研究

毛磊

摘要：深度學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中的較高層次，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握情感、更加深刻地收獲感知，同時(shí)也要求學(xué)生進(jìn)行區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)的多元內(nèi)容。基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，初中語文教師在開展相關(guān)教學(xué)時(shí)，首先要深度挖掘課文概念、知識(shí)，明確本質(zhì)并提出核心問題，激發(fā)學(xué)生的思考與想象;其次要借助師生互動(dòng)與合作探究進(jìn)行盲點(diǎn)突破，完善對(duì)文本內(nèi)容的理解;最后要進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，通過豐富的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)更加深度的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中語文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）17-0107-01

1.圍繞核心問題，鼓勵(lì)自主思考

學(xué)生進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)的首要條件，是自己完全投入思考，能夠?qū)θ宋飳?duì)話、故事情節(jié)、語言運(yùn)用等產(chǎn)生疑問并探索研究。因此，基于深度學(xué)習(xí)開展的初中語文教學(xué)，首先要確立明確的目標(biāo)，那就是引發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。為此，教師要深入研讀課文，仔細(xì)分析教材中的插畫、課前導(dǎo)語、課后習(xí)題，從中抽離出課堂所要探討的核心問題，并將核心問題調(diào)整順序，以待激發(fā)學(xué)生的語文思維。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》這首詩歌中，教師可以提出三個(gè)課堂核心問題，由此展開教學(xué)環(huán)節(jié)：一是“作者用了哪些形容詞、名詞來描寫黃河”，通過這個(gè)簡(jiǎn)單的問題迅速導(dǎo)入新課，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完整地瀏覽全詩;二是“作者想借歌頌黃河表達(dá)哪些情感”，引導(dǎo)學(xué)生將詩歌中的語言轉(zhuǎn)化為口語表達(dá)，并融入自己的情感，進(jìn)一步深化學(xué)生的理解;三是“全詩你最喜歡哪一句？你能讀讀看或者談一談應(yīng)該如何朗讀表達(dá)嗎？”這個(gè)問題帶來的是更加綜合、全面的考察，要求學(xué)生不僅準(zhǔn)確地理解每個(gè)詞語、每句話的含義，而且可以通過調(diào)動(dòng)語文思維完成整體的感知，最終加入自己的理解表達(dá)出來。總之，核心問題“三部曲”能夠有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.注重盲點(diǎn)引導(dǎo)，增強(qiáng)思維深度

語文學(xué)科雖不像數(shù)學(xué)、物理等具有明顯的邏輯推理性，但也充滿了獨(dú)特、充滿規(guī)律的思維方式，例如說話書寫的語言結(jié)構(gòu)、對(duì)相似修辭手法的解讀等。初中生已經(jīng)掌握了基本的語言技能，如運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭簡(jiǎn)單造句，但缺乏更加深刻的理解。在語文這個(gè)充滿可能的國度里，一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都可能具有特別的意義。為此，教師要在提問激發(fā)學(xué)生自主思考后進(jìn)行更進(jìn)一步的師生互動(dòng)，強(qiáng)化自身的導(dǎo)向作用，將學(xué)生的盲點(diǎn)指出，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸探索，慢慢地增厚學(xué)生的思維深度。

以九年級(jí)語文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》這篇課文為例，魯迅在文章中多次運(yùn)用破折號(hào)，每一次的用意不盡相同。教師可以抓住這一個(gè)細(xì)節(jié)并放大，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微之處體會(huì)作者的情感，同時(shí)積累更加多元的寫作表達(dá)方式。例如“故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼”這里的破折號(hào)起到解釋說明的作用，同時(shí)烘托出作者的心情變化。“我那時(shí)并不知道這所謂的猹是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛”這里的破折號(hào)前后內(nèi)容承接，其中融入了作者對(duì)童年生活回憶，為后來與閏土的相見埋下伏筆。而“這好極！他，——怎樣？……”這句中省略號(hào)與破折號(hào)連用，強(qiáng)烈體現(xiàn)出作者內(nèi)心的波動(dòng)、不安，引出了對(duì)農(nóng)民痛苦生活更加深層的思考。通過將三處破折號(hào)羅列起來，闡述其中的奧妙，可以引導(dǎo)學(xué)生見微知著，增強(qiáng)對(duì)課文情感的領(lǐng)會(huì)。

3.開展變式訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)遷移

教學(xué)不是教課，而是通過教課讓學(xué)生從有限的教材發(fā)掘無盡的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更加普適、更加具有使用價(jià)值的內(nèi)容。因此，從深度學(xué)習(xí)的角度來講，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)遷移的能力是必然之舉。然而，語文學(xué)科的內(nèi)容并不是通過簡(jiǎn)單的舉一反三就能實(shí)現(xiàn)的，對(duì)語言的感知、理解與應(yīng)用需要在日積月累中實(shí)現(xiàn)。基于這些教學(xué)理念，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇適當(dāng)方式開展變式訓(xùn)練，通過不斷地積累鞏固訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

4.課后多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

多元的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間中，深度學(xué)習(xí)也會(huì)更加容易達(dá)成。為此，教師在布置作業(yè)時(shí)，也要盡可能地完善改進(jìn)，多創(chuàng)造一些生活化、探究式的題目，例如寫作方面讀后感、閱讀方面做讀書報(bào)告等，全面多角度地考核學(xué)生的能力。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)更加有針對(duì)性、長(zhǎng)效而又有深度的教學(xué)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程、成果，同時(shí)從中反思不足，形成無限循環(huán)的正向反饋。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的形成，教師心里要有兩桿秤，一方面通過平時(shí)具體的作業(yè)如課后題、作文題、綜合考察題以及不同階段的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，收集數(shù)據(jù)并借助軟件模擬學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)度，另一方面要通過日常教學(xué)不斷觀察，加強(qiáng)師生間的溝通了解，有預(yù)測(cè)性、針對(duì)性地改進(jìn)深度教學(xué)的方法。

5.結(jié)束語

綜上所述，在深度教學(xué)過程中，教師要扮演好引路人的角色，弱化自身的命令身份，通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科思維，適度提示幫助學(xué)生突破盲點(diǎn)，加強(qiáng)變式訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的遷移應(yīng)用本領(lǐng)，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，積極采取靈活、有效、多元的教學(xué)方法，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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