小學英語情景教學的應用

李革

中圖分類號：G623.31???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0141-01

小學英語是學生學習英語的起步階段，對于剛剛接觸這門課的小學生來說，他們都懷有新鮮感和好奇心，求知欲強，如果教學方法運用的好可以產生事半功倍的效果，反之學生會失去信心，厭學英語，經過多年的英語教學摸索，我慢慢體會到，在小學英語課堂教學中巧妙運用情境教學是提高課堂效果的關鍵，通過創設豐富多樣真實有效的英語情景不僅可以調動學生的學習興趣，而且可以讓學生更加容易理解并記憶英語，更多地在英語情景中地感受英語，說英語，用英語進行交流，使學生始終處于興奮、活躍的學習狀態，快速掌握英語知識和技能。那么，在英語課堂教學中應如何運用“情境教學”呢？

1.按教學要求營造英語氛圍創設真實有效的英語情景

為了營造一種學習英語的氛圍，我在課堂教學中創設了各種各樣生動有趣英語情景，例如：使用肢體語言，倆倆對話、接龍游戲，課本劇表演等形式來激發學生敢于大膽開口說英語的能力。

例如，對一年級剛開始學習英語的新生來說，他們膽大模仿能力強，對英語充滿了好奇，那么作為英語教師應盡量用英語來組織課堂教學，所以在教學一年級英語自我介紹這一課時，一進課堂我就面帶微笑用手勢邊走邊向他們打招呼問好，Hello，Hi，無意間學生也會用Hello，Hi來回應老師，并輕易理解了這句話的意思，這樣自然而然就學會了語言，接下來讓學生同桌前后用接龍游戲來練習Hello，Hi互相打招呼問好，課堂氣氛活躍，人人參與了活動，然后接著教學：Hello，.I' m Mike，What is your name？ 采用肢體語言，教師邊說Hello，.I 'm Mike. Hello，.I 'm Mike.邊用手勢指向自己，當學生明白后，再用手勢指向一名學生問：Hello，I 'm Mike ，What is your name ？? What is your name ？? 此時學生就明白了是問自己的名字，引導學生說出英語：I 'm ，，，。接著用英語Hello，I 'm Mike ，What is your name ？ 跟每一位學生會話，直到每一個學生都會說為止，，然后再進行小組合作：四人一組用接龍游戲來進行問答練習，課堂氣氛異?；钴S，最后請他們輪流到講臺上來作倆倆會話，教師在一旁不斷的伸出大拇指表揚鼓勵：你真棒，You are great ，從而拉近了與學生的親密感，激發了每個孩子敢于開口說英語的能力。使學生在真實的英語情景中快樂地學習英語，在愉快的氛圍中掌握英語。

2.運用多媒體教學手段，創設真實情景

在小學英語教學中，運用生動形象的多媒體教學手段把課件中的聲音、文字、圖形、圖像、動畫、情景有機的結合起來，創設豐富的生活場景和交流話題，更有利于學生理解知識，提高學習效果，比如在教學四年級英語上冊第五單元《購物》這一教學中，我就設置一個超市購物的熱鬧情景，并配有售貨員和顧客之間的英語會話情景，這一情景有效地吸引了學生的注意力，學生看完情景會話后，也不需要老師的過多的解釋，對于本課所學的知識已在學生的頭腦里形成了一幅完整的情景購物圖，然后給出任務，開展小組合作活動，要求每四人一組，一人扮演售貨員另外三名學生扮演顧客，自編英語購物對話，圍繞使用禮貌用語，談論物品、詢問價格等語言，創造性地完成英語購物活動，在課堂上，學生說英語氣氛非?；钴S，幾乎所有學生參與了英語會話，最后請各組學生到前面做英語購物情景表演，在這一活動中，不但鞏固了以往課堂教學中所學的英語日常用語。還培養了學生獲取搜集知識的能力，共同參與活動的樂趣，而且口語能力也得到了很大的提高，使學生體驗到主動學習英語的快樂。

3.運用圖畫構建思維記憶導圖來呈現英語情境加深記憶

用簡筆畫、掛圖、課文插圖等來呈現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。再把這些不同的內容按照一定的思維記憶鏈聯系起來，有利于知識的長久記憶，例如：在教學Marys? busy? day時，將Marys? day 按教學內容及時間先后順序畫出早上的太陽以及幾幅時鐘簡筆畫來襯托一天的開始，在時鐘的下面配上相應的各種活動圖片，引導學生用英語描述Mary從起床至就寢這一天的系列活動），例如? ，In the morning： get up， brush? teeth ，? have? breakfast， have …classes ，，，等等，圖中的時鐘及對應的活動便是學生理解和記憶課文的導向，借助這些情境圖的幫助，不需要教師過多的解釋學生就能輕易地將Mary一天的活動用英語表達出來，然后再轉換角色讓學生描述（我的一天）并注意have? has 的用法。這樣不僅激發了學生開口說英語的能力而且還鞏固了英語語法的運用，最后請學生到講臺上來用英語展示自己或他人一天的活動，創造性地完成口語展示，通過展示不僅提高了開口說英語的膽量，加深了對所學知識的記憶，還鍛煉了英語的寫作能力。

此外英語課本中的情景插圖在教學時也是不容忽視的，學生在情景插圖的幫助下能更好地理解記憶英語，使用英語進行各種會話活動，例如人教精通版五年級英語每個單元后面的Fun story，幾乎每一篇都是學生喜愛并能讀懂的有趣英語小故事，而且圖文并茂，非常適合小學生閱讀和進行口語表演活動。

在課堂教學中，我先讓學生看圖理解語言，把看到的情景與讀到的英語聯系起來，在語境中去領會整個故事的意思，同時把每一幅圖中出現的活動和人物語言，按照故事先后順序在各自的頭腦中構建出一幅情境圖來，形成記憶鏈。然后嘗試讓學生同桌兩人根據情景記憶圖用英語來復述故事，這樣在很大程度上降低了復述的難度，最后要求學生開展小組合作，創作性地完成英語故事表演，每組學生拿出事先備好的道具，穿上表演服，戴上面具，進入角色表演，課堂氣氛非?；钴S，幾乎人人都參與了英語活動，有效地激發了學生大膽開口說英語的勇氣和熱情。

因此巧妙地運用好課文中的插圖，使學生學會在頭腦中構建情景記憶圖，不僅可以激發學生的學習興趣，提高學習英語的熱情，而且還能幫助學生更好地理解課文和故事的真實意思。

總之，通過在小學英語課堂教學中引入情境教學，不僅激發了學生的求知欲，活躍了英語課堂教學氣氛，提高了學生對英語課文的理解力，而且最大限度地調動了學生學習英語的主動性與自覺性，通過教師參與活動也培養了良好的師生關系，課堂教學質量與學習效率也顯著提高。但是我們也要認識到：作為教師要根據課堂教學內容不斷變換教學方法，創設合理有效的教學情景，不能只為追求課堂氣氛而創設與課堂教學無關的情景，因此，在小學英語教學中應重視情景教學，積極創設有效的課堂教學情境，使學生養成“會學習愛學習”的好習慣，為今后學好英語打下堅實的基礎。