談小學數學創新能力的培養

陳文輝

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0164-01

在我們實行素質教育的今天，創新能力依然是我們的教育核心。我們不能只是把創新教育、素質教育作為一種口號，不能只是空喊，一定要切實地行動起來，把素質教育，創新教育做實做好。

1.培養小學生的創新意識

要有創新能力，首先必須有創新意識。學生的創新意識存在于數學的整個教學中，思考問題是創新意識的前提。教師在教學中要設定讓學生思考設定的對象，考慮學生的實際水平，依據學生思維的最近發展區，把握學生思維的尺度，使學生在思考中能體會到成功的喜悅。如在教學“平行四邊形的面積時”，我設計了讓學生在動手操作的個體學生的活動中，讓學生在掌握平行四邊形面積的基礎上，通過剪拼的方法把兩個完全一樣的三角形合拼成一個平行四邊形，從而發現三角形的面積計算公式。在操作交流中，激發學生尋求不同的剪拼方法也是非常重要的。如兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個長方形;再如兩個完全一樣的等腰直角三角形可以拼成一個正方形等。在整個教學活動中讓學生討論，教師針對性的進行啟發，可以引發思維的共鳴，從而確立了學生的創新意識。

2.確立主體地位，培養創新精神

充分發揮教師的主導作用與學生的主體地位，真正做到讓學生積極主動地參與學習，培養學生的創新精神。如在“圓的認識”的教學中，首先要求學生自己畫一個圓，學生幾經嘗試仍無法畫好時，教師給予適當的幫助：可以用一根線繩，一枚硬幣為工具畫圓，并且安排充足的時間讓學生實踐。如何使用工具，如何畫得又快又好等問題，都由學生自己解決。交流結果時學生談到：畫圓時，硬幣要固定，線繩要拉緊。這反映出學生對“圓心決定圓的位置”及“圓心到圓上任意一點距離相等”有了感性認識。這種感悟不是靠教師的指點去量出來的，而是學生的主觀能動性與客觀材料相互作用的結果，它比按照教師的要求被動地進行操作獲得的認識要深刻得多，有價值得多。學生依據“畫圓時線繩長度始終不變”的感性認識，概括出“同一圓內所有半徑相等”的理性認識。這就是創新，其間的每一步判斷和推理，都閃躍著學生智慧的火花。這樣的教學活動，使知識的內在規律與兒童的認識規律科學地統一起來，不僅是理解知識的需要，更是使學生領悟數學思維方法和培養創新能力的需要。因此，教師要創造一切可能的條件，讓學生參與知識的發生、發展過程。

3.引導學生動手實踐、自主探索和合作交流，誘發創新靈感

動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。要想獲得數學知識就要有參與的動機，學生有了參與的動機，還需有參與的機會。在教學中，教師要善于根據教材的特點和學生的實際，千方百計地創設條件，為學生提供更多的參與機會。這是引導學生主動參與探究知識過程的關鍵，也是充分發揮教師主導和學生主體作用的落腳點。也是培養學生創新能力的重要途徑。

3.1 讓學生動手操作。

動手操作是提高小學生實踐能力的主要形式之一。教師要遵循小學生從具體到抽象，從感性到理性的認知規律，在教學中要指導學生進行操作活動，讓學生口、眼、手、腦等多種感官參與教學的全過程。例如：在教學分數的意義，在鞏固練習時，我設計了這樣一道操作題：把一個正方形用折疊的方法平均分成4份，看看是多少？大多數學生是對邊折，或者是對角折，或者是平行折，有個別學生卻別心裁，想出新的折法：對邊加對角折。當學生舉起不同形狀的折法，老師應給予熱情的肯定，并表揚學生心靈手巧，折法各異。學生動手操作，在實踐中養成主動思考，認真分析，尋找解決問題的方法，最能培養學生的創造精神和實踐能力。

3.2 促使學生進行自主探索。

在課堂教學中，不但要求學生由“學會”到“會學”，而且要讓學生“善于學習”、“學習得法”，能在教師的指導下創造性地學習，自己去發現規律，自己去研究問題，有利于培養學生勤于思考和勇于探索的精神。因此，教學中要給學生提供自主探索的機會，可以讓學生在討論的基礎上發現問題和解決問題。比如：教學“平行四邊形的面積計算公式”時，可以讓學生在將平行四邊形轉化成長方形后，討論長方形與平行四邊形有什么關系？學生討論后得出：長方形是由平行四邊形轉化而來的，長方形的面積和平行四邊形的面積是相等的;長方形的長是平行四邊形的底，長方形的寬是平行四邊形的高。這就是平行四邊形面積公式的推導。學生在探索和交流的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比、推理等過程。

3.3 鼓勵學生合作交流。

在教學組織和教學方法上要進行變革，逐步由原來單一、具有封閉性，只給學生“魚”而未授學生“漁”的傳統教學方式。轉向內涵豐富、有利于學生自主參與的多樣化的教學組織形式。如：小組合作學習就是一種這樣的教學組織形式。學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生之間的共同進步。這是一種較易操作的新型教學組織形式。

4.鼓勵求異思維，培養創新能力

在數學教學中，要鼓勵學生采取多樣化的解題途徑或發方法，一個問題往往會有多種解法，不同人由于思維水平和方式的不同，運用的策略也不相同，數學教學中，教師要特別注意培養學生根據題中具體條件，自覺、靈活地運用數學方法，可采取一題多探，一題多解，一題多認，一題多變，一題多編等方式誘導學生樂于求異心理，在求異學習里優化了解題思路，不能讓答案唯一，通過變換角度思考問題，就可以發現新方法，制定新策略。如，在教學“乘法意義”的運用一課時，教師出示了這樣一道加法題：9+9+9+5+9=？讓學生用簡便方法計算。于是一個學生提出了9×4+5的方法，而另一個學生則提出了“新方案”，建議用9×5-4的方法解。這個學生的思維有創見，這個方案是他自己發現的。在他的思維活動中，他“看見了”一個實際并不存在的9，他假設在5的位置上是一個9，那么就可以把題目先假設為9×5。接著他的思維又參與了論證：9-4才是原題中的實際存在的5。對于這種在別人看不到的問題中發現問題和提出問題，這種創造性思維的閃現，教師要加倍珍惜和愛護，給予激勵和賞識。長期堅持這樣的訓練，學生一定能產生濃厚的學習數學、運用數學的興趣。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學。讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。

總之，小學數學課堂教學需要教師持以積極的心態，創設創造性的學習情境，創造性地教，激發學生主動學習的興趣，為培養學生的創新能力做出自己最大的努力，以期讓學生獲得更豐富的數學知識。