高中物理教學中課堂提問的技巧分析

王登順

摘要：高中物理教學中課堂提問的使用可以發揮重要作用，而在提問方面，方法不合適，缺乏技巧會大大浪費寶貴的教學時間。此外，可以激發學生的興趣，還具有使學生進入良好學習環境的有利影響。因此，高中物理教師必須結合學生的特點，對課堂提問的技巧進行認真回顧和總結。

關鍵詞：高中物理;教學課堂;提問技巧

中圖分類號：G633.7???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0211-01

在新課程教學中，老師必須強調學生在課堂學習過程中的主體地位，新一輪的課程改革也提出要注重過程評價。對于高中生來說，實際的課堂基于教學中的對話、溝通和協作，學生的教育和學習技能的整合是學生獲得知識的主要途徑。提問作為課堂教學的主要途徑，這個問題一直處在一個重要的位置，在整個物理課堂中都不可替代。精心設計的問題集中在激活環境時的注意力，引發學生的思考，激發學生的學習熱情。但是在教學的實際課程中，教師經常忽略提問這一環節的設計及實施。通常會出現教學表現不佳、單一目和學習受限等問題，同時缺少有效的課堂提問技巧[1]。

1.高中物理教學中課堂提問的原則

我們非常重視高中物理課堂教學中提問方法的設計，所謂的方法是思考問題的基礎。每個問題的設計必須有特定的目標和主題，才能完成該問題，也不會浪費寶貴的課堂經驗。提問應充分利用課堂前后的指導，激發學生學習的欲望，進而達到教學目的，因此可以在教學時遵循提問規則。

1.1 科學性原則。

由于高中物理是一門非常復雜的科學，因此教育課程提問技巧要求教師意識到科學的本質。在學習重要的物理概念或教科書中出現的物理概念時，教師應使用適當的提問來教授和指導正確的教學語言。當然，根據科學的重點，教師必須促進提問教育，以便學生理解和降低學習難度。

1.2 啟發性原則。

在高中物理課中，老師提出的問題必須是有啟發性的，并避免諸如“對不對”和“是不是”之類的問題以及在學生相關問題的指導下積極指導關于物理知識的問題?！皩Σ粚Α边@些問題不適合培養學生的思維能力，不能提高學生發現和解決問題的能力需要盡可能避免這些問題。教師在課程中進行口頭提問，應著重于培養學生的思維能力，并有效地提高課堂提問的影響。

1.3 難以適度的原則。

老師應該意識到提問的難度問題。問題不應該太簡單，這樣不適合促進學生的思維，并且學生可能對參加課堂課程失去興趣。為了使學生能夠學好物理，教師應設置中級和稍難的問題，以便學生可以“跳一跳夠得到”，避免出現效率不高的問題[2]。

2.高中物理教學課堂提問的方法分析

2.1 直問和曲問。

根據問題的提問模式可以分為直接問和曲向問兩種。根據知識的內容直接向學生提問由老師指示是直問的方法，“問在此意在此”，意味著學生可以根據現有知識直接回答的問題。曲問的意思是“問在此而意在彼”。如果老師的主要目的是解決問題A而不是問題B，問題B要解決首先要解決問題A，那么學生回答了問題B就是解決了問題A，例如：要解決“速度”的相關問題，他們可以直接提問：什么速度？速度的物理意義是什么？如果使用曲問，問題是物體位移和發生位移需要的時間之間的比值是多少？什么物理量可以用來表示物體的運動快慢？

2.2 正問和逆問。

根據問題的方式，可以將問題進一步分為正向和反向的問題。正向問題的研究意味著老師根據教學的內容提問，并允許學生在思考過程的同時擴大自己的思維范圍。反向提問意味著從逆向的思維提問，讓學生自己探究，通過比較得到正確的答案。例如教學什么是自由落體時，正向提問的問法是：什么是自由落體？自由落體有什么條件？自由落體的目的是什么？反向的問題是：自由下落期間有什么受力情況？自由落體初始速度為零，加速度為g的直線運動？

2.3 單問和復問。

提問的對象也可以分為單問和復問，單問是常規的問題，向一個學生提問，也是學校老師對學生最常見的提問。復問是并行的提問方式，老師同時問幾個學生，讓學生在黑板上寫一寫，或者站起來回答，老師針對他們的回答逐個點評。單問和復問兩種方法對比，人數之間有不同，檢查的范圍也更廣，老師需要良好的溝通技能和課堂組織方式[3]。

3.高中物理教學中課堂提問的具體策略

3.1 問題的設計。

精心設計的課堂問題是課堂提問方法成功的第一步，也是非常重要的一步。如果沒有適當的問題，就不可能獲得一個好的思考和回答效果。在設計與課堂中相關的問題時，教師必須確定課堂教科書中重要和困難的方面，并尋求重要且有益的知識，提出有關重要物理概念和理論的問題。提問時要注意問題的水平和難度，問題的設計可以略微超出學生的基本知識水平，但可以接近學生思維的開發區。逐步要求不同層次的學生有不同層次的發展，有不同層次的進步，更加了解物理知識。

3.2 提出問題的技巧。

教師需要給學生機會，以友善、自然的語言提問，并給時間讓他們思考，提高課堂提問方法的效率。

3.3 引導學生回答問題的策略。

教師在教學中要尊重學生的主體地位。如果學生的答案超出了問題，則老師必須引導學生去發現。如果問題很困難，老師應該學會解決問題，并降低問題的難度。如果學生的答案不完整，則老師可以尋求其他學生的答案進行補充。當然，教師需要重視對使用方法和資源進行有效研究，并使用問題將課文前后的材料聯系起來。

4.結語

作為一名高中物理老師，老師應該在課堂上專注于科學原理，以及令人信服和易于使用的問題。主要的提問包括直接和間接問題、正向和逆向問題以及范圍廣泛的問題。此外，針對特定的問題教師需要集中精力設計問題，提出問題的能力，以及引導學生回答的領導策略。希望在課堂上研究問題，為高中老師提供實用的方法和指南。

參考文獻：

[1] 李旭云.課堂教學“提問”的原則及注意事項[J].數學學習與研究，2012（11）：55-55.

[2] 張軍霞.物理教學中課堂提問的重要性[J].高中生數理化（教與學），2012（4）：29-29.

[3] 李海云.精心設計問題，激發學生思維[J].考試周刊，2012（60）：46-46.