高中生物教學(xué)中培養(yǎng)健康生活方式的研究與實(shí)踐

余嬌

中圖分類號(hào)：G633.91???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0212-01

1.研究?jī)?nèi)容及方法

1.1 研究?jī)?nèi)容。

（1）挖掘人教版高中生物教材中的健康生活方式相關(guān)內(nèi)容建立相關(guān)體系及框架。

結(jié)合高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，分析健康生活方式培養(yǎng)與生物學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘人教版高中生物教材中的健康生活方式相關(guān)內(nèi)容，建立相關(guān)體系及框架。

（2）探討高中生物教學(xué)中滲透健康生活方式培養(yǎng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

通過(guò)文獻(xiàn)研究，選取適合高中生物教學(xué)中可進(jìn)行滲透健康生活方式培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合進(jìn)行滲透健康生活方式教育的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

（3）驗(yàn)證高中生物教學(xué)中培養(yǎng)健康生活方式的可行性和有效性。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建健康生活方式評(píng)價(jià)體系，即檢測(cè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后健康的生活方式相關(guān)知識(shí)、態(tài)度、行為和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析來(lái)論證在生物教學(xué)中培養(yǎng)健康生活方式的有效性。

1.2 研究方法。

小合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法和教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)及引導(dǎo)，在實(shí)踐后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談法等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生生活方式的養(yǎng)成，最終目的是使學(xué)生形成健康的生活方式并固化而終身受益。

2.研究結(jié)論及建議

2.1 高中生物教材中含有大量的健康生活方式相關(guān)內(nèi)容。

通過(guò)梳理高中人教版生物教材，從相關(guān)章節(jié)、具體內(nèi)容、與健康生活方式的聯(lián)系這三方面。

2.2 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)健康生活方式是切實(shí)可行、有效的教學(xué)策略。

干預(yù)實(shí)驗(yàn)的研宄結(jié)果證實(shí)，實(shí)驗(yàn)班健康生活方式知識(shí)、態(tài)度、行為和學(xué)習(xí)興趣情況均優(yōu)于對(duì)照班。說(shuō)明在生物學(xué)科中進(jìn)行健康生活方式的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的健康生活方式相關(guān)知識(shí)水平，初步樹(shù)立正確的健康的生活態(tài)度，糾正不良生活方式行為，逐步形成健康的生活方式。還能提高生物學(xué)習(xí)的興趣，這是一個(gè)雙贏模式。本研宄充分證明了在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)健康生活方式的可行性和有效性，這值得每位生物教師去實(shí)踐和探索，并為一線教師教學(xué)提供了實(shí)踐依據(jù)。

2.3 運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法促進(jìn)學(xué)生健康生活方式的形成。

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出滲透健康生活方式教育的教學(xué)方案。為了拓展、補(bǔ)充、強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容，在研究中還列舉了結(jié)合課外活動(dòng)進(jìn)行健康生活方式培養(yǎng)的方法和實(shí)踐舉例。本研究中探討的教學(xué)策略和教學(xué)方法實(shí)踐性較強(qiáng)，有一定借鑒意義。

3.研究影響及效果

3.1 高中生健康生活方式知識(shí)、態(tài)度和行為的比較。

（1）高中生物教學(xué)中培養(yǎng)健康生活方式可提髙學(xué)生相關(guān)知識(shí)水平干預(yù)前實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班健康生活方式相關(guān)知識(shí)掌握情況。

查表得知t0.05/2.77=1.990，得出P>0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可以看出干預(yù)前實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班健康生活方式相關(guān)知識(shí)水平基本相當(dāng)，不存在差異。

（2）干預(yù)后實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班健康生活方式相關(guān)知識(shí)掌握情況。

查表得知t0.05/2.77=1.99，得出P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可以看出干預(yù)后實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班健康生活方式相關(guān)知識(shí)水平明顯提高。該統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以說(shuō)明在高中生物教學(xué)中進(jìn)行健康生活方式教育是獲得相關(guān)知識(shí)的一個(gè)很好的途徑。

3.2 初中生物教學(xué)中培養(yǎng)健康生活方式可幫助學(xué)生樹(shù)立健康生活方式態(tài)度。

（1）干預(yù)前實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班健康生活方式態(tài)度得分比較。

查表得知t0.05/2.77=1.990，得出P>0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可以看出干預(yù)前實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班健康生活方式相關(guān)態(tài)度基本一致。

（2）干預(yù)后實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班健康生活方式態(tài)度比。

查表得知t0.05/2.77=1.89，得出P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雖然實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班健康生活方式態(tài)度均有所轉(zhuǎn)變，但通過(guò)系統(tǒng)的、有針對(duì)性的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班健康生活方式相關(guān)態(tài)度得分率更高，說(shuō)明在生物教學(xué)中培養(yǎng)健康生活方式能幫助引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的健康的生活態(tài)度。

4.研究改進(jìn)與完善

4.1 在生物教學(xué)中開(kāi)展健康生活方式培養(yǎng)，需要教師改變教學(xué)方式，進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，對(duì)教師提出了更高的要求，目前存在教師觀念落后，不重視健康生活方式的養(yǎng)成，加上學(xué)校活動(dòng)繁多，教師課時(shí)任務(wù)重，班容量較大，使得生物教學(xué)中開(kāi)展健康生活方式面臨諸多的實(shí)際困難。

4.2 在升學(xué)的壓力下，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)健康生活方式的認(rèn)識(shí)和關(guān)心不足。培養(yǎng)健康生活方式對(duì)學(xué)生的重要性雖然是受到認(rèn)同的，但這個(gè)過(guò)程是持久、復(fù)雜的，也受到多種因素的影響，并沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。

4.3 由于本研究周期短，樣本量較少，有待于今后繼續(xù)研究。