談小學科學實驗教學體會

王春林

中圖分類號：G623.6???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0221-01

小學階段是學生體驗科學過程，培養科學興趣，發展科學精神的重要時期?？茖W實驗是教學過程中培養學生創新能力的重要途徑，也是發展學生智力的重要手段。在過去或現在還有些教師對實驗不重視，只是照書上念講，沒有實際操作，學生對這門課學習沒有興趣，也淡化了教師對科學課的教學。因此造成了學生實驗能力差的現象。所以，提高學生的科學課實驗的能力，要必須切實加強實驗教學，提高實驗教學效果。因而，在小學科學教學中，實驗有著舉足輕重的作用，它不僅是傳授知識的方法，而且也是發展學生各種能力的基礎。實驗教學更是科學教學中對學生進行觀察、思維、實踐、創新能力的培養，學生探索自然學科秘密和樹立愛科學、學科學的重要教學手段。在近幾年的小學科學教學中，筆者體會到：實驗教學中，教師創設情境可激發學生動手實驗欲望;鼓勵自主探索，可增強學生自然實踐能力;讓學生獨立實踐，可培養學生的創新精神。

1.要加強實驗的真實性和直觀性

任科學課的教師，要認真加強以實驗為基礎的教學原則，精心做好每個實驗的演示，教材中的實驗，從實驗理論到實驗操作，除教師進行傳授實驗演示外，還要讓個別學生隨著教師的操作步驟進行親身動手演示，親身實驗使學生掌握操作的基礎技能，并進行歸納總結實驗成功失敗的主要原因。讓學生通過親身的操作，也激發了學生的求知欲望，也增強了學生的記憶和理解。

2.創設情境，激發學生實驗欲望

針對小學生好奇心強，容易被新鮮事物所吸引的特點，一個引人入勝的科學實驗課開頭，是教學成功的一半。為了吸引起學生的好奇心，教師課前積極認真地準備，努力創設實驗情境，可激發學生的動手實驗欲望。

3.實驗操作要規范

實驗要有一定的規范操作，提高學生重視實驗的科學態度，教師進行演示實驗的規范操作，可以提高學生的實驗能力，在實驗操作過程中，學生看、模仿、教師一舉一動都影響著學生動與做。對學生的實驗操作規范一定要嚴格，做錯了要及時給予糾正，使之掌握基本規范操作。

4.改進實驗教學方法，細心做好實驗設計

提高學生的創新能力，科學知識是從實驗結果中總結出來的，教師在教學中要盡可能把演示實驗化為學生親手操作，為學生創造培養創新能力的良好環境，讓學生在實驗中發現問題，解決問題，激發學生對實驗成功的積極興趣。

做好實驗設計，可以培養學生拓寬知識觀念，在加強實驗直觀教學時，也要注意提高學生的實驗設計能力，對學生實驗設計要認真輔導，指點和鼓勵，不能把科學的知識變為死記硬背，要通過實驗讓學生去尋找、創新，提高他們的創新實驗設計能力，從而可以獲得一定的教學效果。

5.自主探索，培養學生操作能力

激起了學生的實驗興趣，在教學中，教師鼓勵學生自主探索，通過學生親手實驗，可培養學生的動手操作能力和實踐能力。如在《神奇的水》一課的教學中，教師設疑激趣導入新課后，教師讓學生分組實驗，自主探索。分別將布片、紙條、木條、鐵片、玻璃片浸入水中，仔細觀察。通過學生動手操作，仔細觀察，小組討論思考，發現了物體發生毛細現象的先決條件，即水能在結構較疏松的物體中上升。然后再讓學生對比思考，為什么木條、布片、紙條的上升高度不一樣，進而引出下一個實驗。讓學生把粗細不同的玻璃管插入水中，然后觀察水上升的高度。通過直觀具體的實驗，學生明白了毛細現象在不同的物體結構中發生的程度不一樣。通過學生動手操作，自主探索，既掌握了基礎的自然知識，又培養了學生的操作能力。

實踐是檢驗真理的唯一標準。只有讓學生自主地探索、實踐，才能使他們學到的知識有長久的記憶。在《磁鐵的性質》的實驗教學中，在學生明白了磁鐵的“N”“S”兩極以及同極互相排斥、異極互相吸引的基礎上，教師出示了一塊條形磁鐵和一塊蹄形磁鐵，兩塊磁鐵上既沒有漆著顏色，也沒有寫著表示哪個極的字。讓學生通過自己實驗，設法判斷兩塊磁鐵哪端是南極，哪端是北極。班上的全體學生積極思考，躍躍欲試。最后讓學生上臺來親自實踐。表演的學生用線捆在條形磁鐵的中間，提在空中，觀察哪端指向南極，在指向南極的一端用粉筆標上“S”，在另一端標上“N”。接著用條形磁鐵的“S”極去接近蹄形磁鐵的一端，發現兩者互相排斥，隨即在蹄形磁鐵的那端標上“S”。通過學生實踐，答案在較短的時間內就知道了。這樣既告訴了其他學生實驗的方法，又鞏固實驗者這節課所學的知識，體現了實驗教學的重要作用。

6.獨立實踐，培養學生創新精神

在科學實驗教學中，有的實驗可在教師的指導下進行分組實驗，而有的實驗則可在教師的布置下學生獨立實踐。根據我校學生的實際，充分利用自然資源，讓學生在課外獨立操作某些實驗，可培養學生的創新精神，增強學生的創造能力。

如在《果實和種子》實驗教學中，我布置每個學生準備一個瓶子，自帶1—3粒種子，把種子放在瓶內注滿水，浸泡3—5天，觀察種子在瓶內的變化情況。學生觀察后提出種子并沒有萌發。教師提示學生：放在倉庫里的種子能發芽嗎？學生肯定回答“不能”。這時教師適時啟發學生思考：種子萌發必須具備什么條件？為了讓學生弄清種子的萌發，我布置學生自己選擇適當的方法在課外獨立進行“種子萌發”的實驗，實驗均取得了成功。在實驗成果匯報課上，同學們紛紛講述了自己實驗的方法及感受。其中，石佳琪同學的介紹讓師生感到意外，她并沒有按照書上介紹的方法，而是把浸泡好的種子放在墊有濕泥的破盆內，在表面覆蓋微膜，結果不到4天種子就萌發了。并把她自己實驗的成果展示在師生們面前。我及時肯定了她的成績并給予了表揚和鼓勵。學生在原有書本知識的基礎上，通過自己實踐操作，有與眾不同的新方法，獲得了實驗的成功。

綜上所述，科學實驗教學是小學科學教學的非常重要的組成部分。在實驗中，可從小培養學生的各種能力，全面提高學生的綜合素質。