混合教學模式在高職護理教學中的應用效果

趙 敏

（云南新興職業學院，云南 昆明 650501）

就混合教學模式來說，其主要是指將原本的面對面形式或是網絡教學模式進行應用，同時將兩者進行有效結合，保證在合適的時間內選取有效的教學方法，以促進學生綜合學習水平的有效提高[1]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以我院護生為例，選取2018屆護生為研究對象，選取學生50例，同時選取2017屆學生為對照組，同樣為50例學生，分別給予其混合教學模式和常規教學模式，其中，共有男3名，女97名，學生的年齡20～24歲，對應的平均（22.33±1.22）歲。兩組護生在年齡，性別等方面無顯著差異，可實現組間比較。

1.2 研究方法

通過對中國知網，萬方等數據庫進行檢索，選取與混合型教學在護理教學中的應用研究，并通過閱讀和分析，排除與此次研究無關，資料不全等相關文獻，并通過結合此次研究的實際情況，對教學方法進行設計，主要選取科研人員5名，對教學方法進行討論，結合學生的實際學習情況，綜合臨床護理知識和發展現狀，將較為復雜的臨床案例情況進行排除，以基礎護理知識為基礎，對考試內容和教學方案進行設計，如果人員之間存在不同意見，則需要進行文獻依據排除，最終定奪方案。

對照組學生將按照傳統教學方法進行，由護理專業的教師給予學生面對面，集體授課等，并叮囑學生在實體課上完成相關作業。

實驗組學生則采用混合教學模式，將給予網絡在線的學習方法與傳統教學方法進行有機結合，并進行自測題目，視頻，閱讀資料等制作，將其給予學生，作為學生的在線資源，輔助學生完成主體討論，具體實施如下：

設計混合教學模式：教學老師應該從學生的實際情況進行出發，對課堂教學方法，教學實踐分配方式，在線教學內容等進行討論確定，并將基礎護理學內容進行分類，主要包括護理理論體系和應用技術，從基礎醫學，臨床醫學和預防醫學入手，采用多種教學方法，以互聯網平臺為基礎，為學生制定播放視屏，護理解說，模擬操作等，實現混合教學，需要將不同教學課時進行有效安排。

提供在線學習平臺：促進線上教學網絡平臺的建立，給予全校師生免費開放，并允許任何課堂進行站點的開設，其中的教學資源設定，主要包括課件，視頻和閱讀材料等。并在平臺上設立討論區，需要對學生的網絡環境進行確定，保證將在線學習平臺的有效方法進行選取，避免出現障礙和難以應對的情況。

指導學生完成在線學習：使學生在合適的時間內，積極選擇有效的在線學習方法，從平臺上的課程內容入手，引導學生積極完成題目測試，對視頻進行觀看，進行材料閱讀等。

1.3 觀察指標

對兩組護生的學習結果進行考核，其中主要包括平時作業，考試和開題報告等內容，分數占比分別為30%，40%和30%，主要涉及對研究目的書寫，對科研方案的設計和資料的收集等。

1.4 統計學方法

以統計學軟件SPSS 20.0為工具，對此次研究中所出現的數據進行統計學分析，對計量資料（±s）的比較結果予以t值驗證，對計數資料（n，%）的比較結果予以x2值驗證，當結果呈現出P＜0.05時表示組間比較差異存在統計學分析價值[3]。

2 結 果

實驗組學生的平均考核成績為（3.44±2.04）分，顯著高于對照組學生的平均分數，其組間數據比較，差異有統計學意義（P＜0.05），實驗組教學模式效果更好。見表1。

表1 兩組學生的學習成績考核（±s）

表1 兩組學生的學習成績考核（±s）

組別 n 平均考核成績實驗組 50 93.44±2.04對照組 50 85.23±3.85 t 9.405 P＜0.05

3 討 論

本研究將混合教學模式進行應用，對教學模式進行設計，并為學生提供在線學習平臺，為學生進行在線指導，其教學效果較為顯著，實驗組學生的平均考核成績更高[3]。這種教學方法可將傳統教學方法的乏味性進行改善，提高學生的學習興趣，并實現與學生為主體的教學模式，從而實現學生在學習過程中進行積極探索，促進自身解決問題能力的提高，加強對臨床護理教學的認識，并將網絡技術進行應用，保證尋找自身所學的學習資料，從而滿足學習所需，促進自身學習效率的有效提高。

綜上所述，在高職護理教學中將混合教學模式進行應用，其效果顯著，大幅度提高學生的考核成績，可在教學中廣泛推廣使用。