多元實踐知行合一，提高幼師師德水平

高志勇

摘 要：師德是教師職業的靈魂，教師的師德水平直接關系到學校的教育效果和學生的健康成長，師德水平是決定教師能否成為學生健康成長引路人的核心因素。幼兒園教師應充分吸收中華傳統文化中的精神營養，并將我國幼兒教育的各類職業規范、專業倫理知會于心、付之于行。

關鍵詞：知行合一;誦讀經典;評價監督

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-19 文章編號：1674-120X（2020）19-0010-02

要實現幼兒園教師（以下簡稱“幼師”）師德水平的不斷提高，一方面，需要廣大幼師將教育部頒發的《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》等幼師的職業規范、專業倫理知會于心、付諸之行。另一方面，積極倡導幼師廣泛地吸收中華傳統文化中的精神營養涵養師德。師德涵養是一個知行合一的過程，需要幼師投入真誠的情感，付出真實的行動。

一、誦讀經典，先知后行

“傳播優秀文化”是新時代幼師職業行為的十項準則之一，在《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》中也要求“充分發揮文化涵養師德師風功能”。我們把兩者有機融合，讓以文養德成為提高幼師師德水平的重要途徑。以文養德，從誦讀經典著作開始。引領幼師讀好經典，可以從以下三個方面著手：①讀與誦相結合。誦讀需要集中精力，使大腦處于“排空”狀態，在感知意義的同時感受氣韻和節奏，從而產生一種“立體學習”的感覺，而且，讀者在傾聽自己的聲音過程中可以獲得充實和滿足感。②讀與演相結合。幼兒園可以結合幼師職業特點，利用例會、工作總結會等集會時機，開創傳統文化小劇場。比如，教師通過具體的生活場景生動形象地演繹“夫為人子者，出必告，反必面，所游必有常，所習必有業，恒言不稱老”，讓全體參會教職員工深入淺出地理解了“家禮”的內涵，讓誦讀的內容真正深入人心。③讀與思相結合。讀經典的目標是在讀過之后真正做到先內化于心，再外化于行。如何“內化于心”呢？除誦讀外，最重要的是“思”，要結合自身實踐和所見所聞，開展寫心得或交流的活動。

二、案例征集，先行后知

要有針對性地落實幼師職業道德中的“知”與“行”，實踐“知行合一”，開展案例征集活動是一種有效的途徑。①撰寫敘事。幼兒園通過規劃、制度、活動等要求幼師撰寫教育敘事，并使之成為常態工作。教育敘事重在“事”與“實”，確保敘述的是發生在自己身邊的故事。敘事案例可以是現象觀察，如班上一名幼兒剛來園時總喜歡獨自一個人埋著頭躲在一旁，不搭理人，也不吃飯，教師怎么哄怎么勸，他也不理不睬，無動于衷。 敘事案例也可以是工作中的具體做法，如萌萌聽不清，筆者就盡量讓她在筆者身邊，讓她聽清筆者的話;唱歌時，總是讓她站在離音響最近的地方，讓她享受到美妙的音樂。②交流升華。征集的案例先要經過核實認定，再對照要求編輯整理，然后在線上定期公布，或一周一案，或一周一議題，組織大家有針對性地展開討論交流。針對工作做法主要討論“為什么這樣做？”如筆者從家長那里了解到，幼兒原來是聽力弱，別人說話不靠近耳邊是聽不到的。因為這個生理缺陷，父母很少帶孩子去玩，這名幼兒逐漸不愛和別人交往，性格趨于內向。對這個案例，教師通過交流，就可以找到諸如“了解才能理解”“尊重是最好的理解，理解是最好的尊重”等認知點，針對一些觀察現象或交流“這是什么”，或交流“該怎么做”。③反思延伸。每個案例都可以結合交流時的內容進行總結性反思，包括體會與收獲、經驗與教訓、原則與方法等;還可以有新的疑惑或認識，舉一反三，產生新的聯系、新的設想;還可以搜集新的相關的案例鞏固或拓展教育認知，達到“行得明白，知得深刻”的目的。

三、跟蹤引導，邊行邊知

要有效地落實師德規范，需要跟蹤引導。①預設問題。對剛入職的幼師，提出一些特別的關注點。案例：某幼兒由于年齡比其他幼兒小，語言發展和自理能力都相對較差，吃飯時經常會將湯打翻，到了戶外就不管別人，自顧自玩，對幼師的話置之不理。面對這樣一個幼兒，該怎么做呢？幼師要獨立自主完成一份解決方案，并在實施方案的過程中不斷修改方案，并適當地作一些工作記錄。②跟蹤觀察。為剛入職的幼師安排一名導師，讓其開展跟蹤觀察工作，及時了解幼師工作的具體情況，尤其是予以特別提示的關注點的工作進程。在動態中生成指導策略，確定引導路徑。③交流分析。導師要以問題為導向，把發生、發展及提升作為階段性介入指導。以前面提到的年齡小的幼兒為例，設計這些問題：每次大小便在身了，是不是要及時給他換上干凈的衣物，有沒有嫌棄他的想法？是不是深刻了解幼兒的身體狀況、家庭情況、興趣愛好、性格氣質、喜怒哀樂？早上來園是不是熱情接待，以消除他對幼兒園的生疏感？一個問題一個階段，通過對每一個問題的交流、分析以及解決，幼師就能從中體會這樣一些道理：師愛就是平等地對待每一名幼兒，師愛有一種巨大的力量等。④撰寫案例。幼師要針對個案回顧寫下工作過程中的所做、所見、所感，可將敘事與反思結合起來，案例參與集體交流，或拓展，或深挖，或升華，爭取達到鞏固、升華認知的目的，獲得舉一反三的資源。

四、評價監督，邊知邊行

高尚師德的形成在于高度自覺的建設。教師的職業規范和專業倫理構成豐富的師德教育內容，而師德養成是一個從覺知到覺悟再到自覺的過程，需要經過知、情、意、行循環往復的歷練，不斷鞏固，逐步升華，形成習慣，進入高度自覺狀態。①做好職業規劃。教師進行職業規劃有利于明確職業屬性和基本特點，結合實際的成長目標有利于教師增強工作專注力，催生工作內生動力。其中，師德養成應成為職業規劃的重要組成部分，內容不僅涵蓋了理想情操方面的內容（如成為一名卓越教師或獲得學生喜歡、家長認可的教師），還涵蓋了專業倫理方面的內容（如盡己責、不抱怨、做真人、尊重學生等）。②規則分層“變現”。師德有高線，指向高尚;有底線，指向準則。師德涵養要從如何做到絕不突破底線開始，底線包括國家層面的教師職業行為準則、地方層面的教師職業行為的負面清單等。要想做到不突破底線，要學會將規則分層，然后由易到難，逐步磨煉，養成習慣，如盡己責，就可以從努力心平氣和地對待每一個幼兒開始，再到主動關心有教育難度的幼兒，然后到如何促進幼兒的良好發展。③著力培育“自覺”。教師能夠積極主動地參與教育活動，創造性地開展教育活動，這是一種專業自覺。這種自覺能夠激發教師強烈的事業心、進取心和責任心，且具化為高頻率的內省與感悟，促使教師不斷地把外部推動轉化為內在的成長。

在涵養師德的過程中，多元實踐知行合一，并把重點放在“行”上，有助于在新的形勢下推進中華優秀傳統文化的傳承發展，有利于更有效地落實教師的職業行為準則，為推進幼師道德教育起到了積極作用，確保了教師師德的提升。

參考文獻：

[1]陳大文.論新時代師德建設的著力點[J].倫理學研究，2019（6）：118-123.

[2]舒志定.論教師的專業自覺[J].教師教育研究，2017，19（6）：10-13，23