從文化管理的視角，淺談新時代幼師師德的建設

甄銀華

摘 要：幼師師德的好壞直接影響著幼兒的成長，文章作者建議幼兒園管理團隊從文化管理的視角出發，堅持育兒為本，加強幼師師德師風建設，提高幼師的綜合素養和師德水平，促進幼兒更好地發展。

關鍵詞：幼師;文化管理;師德建設

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-19 文章編號：1674-120X（2020）19-0011-02

文化管理是現代幼兒園的核心競爭力。近年來，湖南省會同縣機關幼兒園堅持探索通過文化管理加強師德師風建設的路徑，即在“以人為本、以園為本、以需求為本”的思想指導下，根據不同時期幼師的特點和需求，精心研究、策劃，采用多形式、多視角、多層次的管理模式，讓幼師經歷多次洗禮、多次涅槃重生，從而促進幼師的專業成長。

一、幫助每位教師彰顯愛的力量

首先，立德先立師，樹人先正己。師德是教師素養最重要的組成部分，是教師職業的底線與高位。對每一批新入職幼師，幼兒園都會就師德師風建設進行專題性培訓。并在幼師入職后，不斷強化幼師的師德師風建設，讓其學習有關師德建設的書籍和文件，如學習《中小學教師職業道德規范》《幼兒園教師專業標準》《會同縣機關幼兒園教師師德規范》《會同縣機關幼兒園一日常規要求》等，從理論和實踐層面進行強化。其次，學會“關注”，用心“面對”。一滴水就是一個海洋，一個幼兒就是一個世界。因此，我們都能切身感受到每一名幼兒的不同。在“一日生活”的活動中，師德生成的來源是對保教實踐的反思及自身的經驗中體悟、總結。比如：今天你是否微笑著面對每一個幼兒？是否蹲下身子擁抱傷心哭泣的幼兒？是否竭盡全力照顧好他們的生活？是否和幼兒共同游戲？是否積極和幼兒交流？幼師要學會“關注”每一名幼兒，從而在日常保教工作中、在和幼兒日復一日的相處中，逐步轉變教育觀念、提升教育情感、樹立師德形象、彰顯愛的才能。

二、踐行有格局的成長，提升師德高度

（一）讓幼師認同職業的崇高，體驗到幸福感

幼兒教育是情感的教育，是一個人一生品德行為形成的最佳時期。幼兒階段，幼兒好模仿，是非觀念在萌芽期。幼師就要有足夠的人格魅力，要正直、和善、溫柔、可愛，要因可愛而動人。在幼師成長過程中，我們應采用以專業“讀心”、以責任“暖心”的方式。首先，要“讀懂幼師”，尊重幼師，肯定幼師的勞動。每個人都有自尊，對為人師表的幼師來說，其自尊心更強。幼師為教育幼兒，心甘情愿地為之付出，得到了領導的肯定，自然會倍增再努力、再進取的動力。相反，如果對幼師一味指責，可能會損傷幼師的“面子”。對幼師教育教學中出現的問題“妄加訓斥”，對幼師所付出的艱辛勞動不加以肯定，對幼師所取得的成績不作客觀公正的評價，都會使幼師的自尊心受到傷害。當自己的成績沒有得到肯定，久而久之，幼師會喪失前進的勇氣，甚至產生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開展。所以我們要努力喚醒幼師自身內在的正能量，用積極的思維幫他們尋找解決問題的路徑，提升幼師對職業的認同感。其次，要“溫暖幼師”，在變化中促進成長。幼兒園工作的重心就是幼兒園的保教質量。在教學觀摩視察活動中，我們不僅了解了幼師的教學情況，及時地給予了客觀公正的評價和有的放矢的指導，還幫助幼師樹立了正確的教育觀、教師觀、兒童觀。這不但能提高幼師教育的實踐能力，而且能提高幼師的理論水平。我們在教研活動中開展教師評析活動、交換意見時，盡量少說多聽，即聽幼師談教學設計思想、教育教學感受。在交談過程中，可明確提出問題，聽取幼師的意見，肯定幼師的進步，并注意觀察幼師的情緒變化，引導幼師分析和發現自己的不足;并適時地給幼師以鼓勵，使幼師產生一種被信任感、責任感和緊迫感。這樣他們今后的教學行為會處于一種持續的積極狀態。另外，也采用“群言談”的形式，廣開言路，暢所欲言，注重聽取幼師的意見，使幼師真正感到自己的工作氛圍是民主的，這會在無形中增強其主人翁意識，也會大大增強全園的凝聚力，從而為幼兒園保教質量的提高奠定堅實的基礎。

（二）讓幼師仿效身邊的榜樣，明確發展的目標

要想成為一名優秀的幼師，首先要有自我成長的愿望。從這種意義上講，樹立教師身邊的榜樣，喚醒幼師發展的內在動力尤為重要。例如，湖南省懷化金子巖中學的胡勇老師，為了學生帶病堅持工作在一線，在事跡報告會上，他深情地說：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這份事業愛得深沉，真的不想走，但奈何造化弄人。只要生命還在繼續，我仍然會堅守三尺講臺，把余生余熱毫不保留地獻給教育事業。”師德，不僅指教師的職業道德，更是專業道德。師德高尚者必然以正確的教育觀和兒童觀為指導，以精湛的專業能力為依托，德能并重。幼師要回歸心靈，找到自己的職業發展目標，關注自身的生命狀態。最受歡迎的幼師是“眼睛有光”“臉上有笑”的，具有散發出光和熱的能力，他的眼睛里面能夠看得到幼兒，也能夠包容幼兒可能無法讓人接受的地方，他能發現每一個幼兒獨有的亮點，也能夠跟幼兒進行心與心的交流。筆者認為，這可能就是幼師最基本的專業能力，也是幼師職業發展的目標。

（三）讓幼師了解發展路徑，找到突破口

一是往上走，理念的提升。這是一個教育者必備的技能，我們通過大力開展教研活動，挖掘幼師潛力：組織形式多樣、扎實有效的園本培訓活動，注重幼師的“草根化”培訓，讓幼師在教育教學實踐中提升素質;定期邀請有關專家來園講學，園級以上骨干幼師要積極申報開專題講座或上示范課;讓幼師充分利用網絡平臺與外界幼教接軌，不斷學習先進的教育教學經驗，積極參加“線上教研”，將所學知識內化于心，外化于行。二是往下走，實踐的深化。我們的理念要最終落實到幼兒的培養中來，任何“說得好”都不如“做得好”。每學期幼師個人要制訂專業成長計劃，從學歷提升、職稱評定、理論學習、基本功訓練、師徒結對、教育教學能力等方面制訂詳細、可操作、可檢測的發展計劃，并在每一學期完成計劃，一學期后進行總結與提升，把完成情況納入教師個人考核當中，從而不斷提高其專業水平，建立教師個人專業發展電子檔案。三是往里走，內心的認同。往嚴里走、往真里走、往實里走，如在對標對表找差距中，對照《3～6歲兒童學習與發展指南》等精神，聚焦幼兒教育領域，圍繞“保教常規”“五大領域”“環境創設”等內容，我們通過一系列的比賽給幼師提供展示的平臺，并針對比賽開展找差距專題會，突出問題導向，深入查找問題，做到“紅臉出汗”，明確整改方向，最終為尋求適合本園所的教育策略而努力。四是往外走，聯通時代。我們不能關起門來辦教育，要與時代聯通，與信息技術、智慧教育、國際國內教育動態聯通。所以，我們倡導讓幼師要走出去看看，學習先進的保教經驗，學習優秀幼兒園的先進教育經驗及管理經驗。做好這四個“走”，我們需要切實地找準目標、提升格局、彰顯活力，從而滿足幼師發展的需求，使其進一步突破自我。有文化張力，潤物無聲般地將師德要求轉化為幼師的師德認識，讓高尚師德內化成幼師的自覺行為，從而使其師德行為的品質不斷提升，構建最具有生命力的幼兒教育。

參考文獻：

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