心有所定御風行

激流

摘 要：文章介紹了宋見林老師從一個低起點的培訓者發展成一個有影響力的教師培訓師的成長過程。他心有格局，憑借著對信息技術及信息化應用的刻苦鉆研，創立了引領教師信息技術培訓的“三大計劃”，出色地帶出了兩支有影響力的團隊，成功地創立了“湖湘直播課”，引領著直播課培訓與培訓創新。

關鍵詞：教師培訓;“三大計劃”;“湖湘直播課”;高效簡約標準化

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-07 文章編號：1674-120X（2020）19-0015-03

宋見林，男，湖南湘潭人，中學物理高級教師。從2010年開始，他從事網絡教學實踐與研究，創建了中南錄課室，錄制了六門在線教學課程。2016年，他主研了湖南省中小學教師信息技術應用能力提升工程發展測評的評審細則，之后分兩批次主培了全省發展測評評審專家468人;同年7月，他承擔了湖南省初中信息技術學科慕課資源建設項目，并擔任項目首席專家;同年10月，他被聘為湖南科技大學教育學院教育碩士導師;同年11月，他進入湖南省首批教師培訓師培養對象培訓班。2017年，他出任湖南省教育信息化專業委員會的副理事長，并擔任湘潭市融合研究團隊首席專家。2018年至今，他致力提高湖南教師的信息技術應用能力，帶領團隊創辦“湖湘直播課”，一心專注，始終御風而行。

一、充滿忐忑的培訓起點

宋見林老師是2015年下半年才開始從事教師培訓工作的。他第一次登臺面培就遇上了大場面。2015年9月13日，湘潭市舉辦了名師工作室成立大會，全市19個名師工作室的200多名名師及市局領導參加了會議。會議安排湘潭市中小學信息技術名師工作室承擔一個下午的教育信息化培訓。可作為湘潭市中小學信息技術名師工作室主持人的他和工作室成員對教育信息化的研究不深，也沒有大型面培的經歷，怎樣才能把一個下午的培訓搞定呢？臨到培訓時，他腦子一片空白，雖然先前準備了臺詞，但說得前言不搭后語，培訓效果很差，培訓似乎成了他一道不可逾越的坎。

在教師培訓的道路上，真正促成他改變的是湖南省首批教師培訓師的集中培訓。宋老師遇見了來自全省各地的培訓精英，個個素質很高，這對他的觸動很大。這個班營造了很好的班級氛圍，所有成員相互幫助、相互支持，推心置腹，真誠以待。經過多次省內外的培訓與研修，他聽了來自全國各地有名的培訓專家的精彩講座，系統地學習了教師培訓的理論與知識，見識了豐富多彩的培訓形式，這解開了他的心結。同時，才華橫溢的眾多學友感染了他，虛心求學討教成了他的態度，對培訓方向重新定位成了他求索的選擇。終于，在一個逼迫人的“狼群”中，受教育信息化大勢的召喚，他確立了教育信息化研究和信息技術培訓的主攻方向，制訂了全盤研究與實施的計劃，設置了包括5大模塊、36個小專題的研究體系，從收集資料到閱讀文獻與專著，再到研究課題與撰寫文章。后來，他的底氣與信心足了，正是這種正確的決策，才使他后來有了較大的發展。

二、深入研究，厚積薄發

（一）研究生成項目

1.課題研究奠定了一定的理論基礎

2015年5月，宋見林被聘為國家教育信息化重點專項課題“基于微課的翻轉課堂創新教學模式研究”的課題組專家;同年10月，他擔任“全國微課與翻轉課堂創新應用實踐基地”聯絡人。在參入課題研究的過程中，他在網課制作與運行、微課設計與應用研究、微課教學與翻轉課堂教學等方面的理論與實踐水平有了很大的提高。

2.創建錄課室，為網絡培訓奠定了技術基礎

他曾創建與經營了兩個專業錄課室，前后經歷了三代設備與技術的更新或改良。這種經歷促使他認真鉆研專業錄課室創辦技術、攝像技術、錄課技術、視頻制作技術、在線平臺技術等。同時，他利用錄課室錄制了六門在線網絡課程，并研究與探索了在線培訓的諸多問題。

3.2 000多個軟件與設備的研究奠定了雄厚的技術基礎

他成為湘潭市中小學信息技術名師工作室主持人后，立志帶領工作室成為教育信息化形勢的播種機、宣傳隊及催化劑。于是他大量研究軟硬件，收錄了30多個通用設備、900多個通用軟件與1 300多個學科軟件，并形成了對軟件多維度評價的體系;還對三個系列軟硬件進行了評定、篩選與排序，形成了三個系列的等級列表，以及評價軟硬件的“高效、簡約與低成本”的評價理念。

4.逐步形成了培訓教師的系列微融合與小融合方案

在培訓教師的信息技術應用方面，他總結了從“微融合→小融合→中融合→大融合”的發展路徑。為了促進大部分教師的“融合創新”發展，他帶領團隊創辦“湖湘直播課”，一直在微融合和小融合上下功夫，堅持從“微融合”與“小融合”培訓入手，兼顧“中融合”與“大融合”的滲透，先讓培訓教師掌握一些簡單、實用、易上手的技術，集小勝為大勝;在他們有了應用基礎及興趣后，再進一步提高培訓層次。

5.研究衍生出眾多的培訓專題

通過全面系統地對信息技術與教育教學深度融合及“互聯網+教育”的研究，他研究出了很多有價值的培訓專題。有針對校長及信息化管理推動者的專題“破解學校信息化發展難題”，有針對培訓者及培訓機構從業人員的專題“用信息技術微應用優化教師培訓”，有針對各學科教師的通識培訓專題“聚集信息技術融合創新能力”與“教學資源的獲取與加工途徑”，有針對精英教師的通識培訓專題“BYOD教學與智慧課堂”等。而這一切主要來源于他對信息技術融合創新的深度研究。

6.生成了團隊前行的法寶——“三大計劃”項目

為了提高教師的信息技術應用能力，促進本地區信息技術與教育教學的深度融合，通過長期研究與反復實踐，他提出與實施了推動中小學教師“深度融合”與“智慧教育”的三大計劃，使其成了統率團隊前行的靈魂。一是“三包”計劃，即開發“通用設備、通用軟件及學科軟件”的教育教學應用方案的視頻培訓課程，并通過網絡平臺培訓中小學教師。二是“融合”計劃，即開發“信息技術融于學科教學的方式、手段與策略方案” 的視頻培訓課程，并通過網絡平臺培訓中小學教師。三是“直播課”計劃，即將上述優秀研究成果，通過遴選與精心打造，以大規模直播課的方式培訓中小學教師的信息技術應用能力，以期大面積地推動地區信息化教學，提高地區融合創新水平。

（二）項目促進前行

宋見林老師帶領的湘潭市中小學信息技術名師工作室以及湘潭市融合研究團隊以“三大計劃”作為各項工作的推手，從小做起，不斷做大，開展了100多次活動，取得了不錯的工作成績。一是組織工作室成員進行了很多專題的研討;二是多次組織志趣相投的教師舉辦了研修沙龍會;三是組織工作室成員經常送培到校;四是多次承擔湘潭市市級培訓項目;五是組織工作室成員對各類市培、省培與國培的示范課和各級各類參賽課進行指導和輔導，共輔導了200多堂高規格的課;六是組織了針對湘潭市中小學教師信息技術培訓的九期QQ直播課;七是承辦湘潭市的微課制作培訓項目，大力推進了全市的微課制作培訓;八是大力推廣在線教學培訓，承辦了湘潭市混合式培訓項目，創建了湖湘慕課等課程;九是大力動員信息技術工作室成員主講各類市培、省培、國培的講座培訓;十是承擔了湖南省初中信息技術學科的慕課資源建設項目，優秀率達三分之一;十一是承擔了湖南省信息技術應用能力發展測評的評分細則的研制工作，獲得了湖南省教育廳的認可與審定;十二是分兩批主培了全省468位省級發展測評評審專家;十三是創建了“湖湘直播課”品牌，培訓湖南教師近200萬人次，為提高湖南教師的信息技術應用能力及“深度融合”水平作出了貢獻;十四是參加了疫情階段教育部《在線教學攻略集》的編制工作;十五是承擔了湖南省教育廳《信息化教學重難點剖析》直播課的首場主講，主講了《在線教學技術平臺的使用》。

三、帶領團隊破浪前行

（一）湘潭市中小學信息技術名師工作室成績顯著

宋見林老師帶領的湘潭市中小學信息技術名師工作室勵精圖治，努力進取。在三年多時間內培養了18位省級專家，截至2019年7月，工作室獲得了2項國際級榮譽、15項國家級項目或榮譽、110多項省級項目或榮譽、70多項縣市級項目或榮譽、輔導了200多堂參賽課或示范課，面培全國各地教師6萬多人次，網培教師200多萬人次。因工作室的成果豐碩，信息技術名師工作室成為湘潭市影響力最大的工作室。

（二）湘潭市融合研究團隊領跑湖南

湘潭市融合研究團隊是湖南省率先成立的第一支融合研究團隊，宋見林是團隊首席專家。團隊設置了19個學科組，成員達350人，其中，正高級教師5名，特級教師9名，吸納的市級名師工作室主持人10多人。團隊的實施項目及理念引領著湖南，并滲透到了兄弟市州團隊，他被郴州、益陽等團隊聘請為首席顧問。到目前為止，團隊創建的“湖湘直播課”成了湖南省的直播品牌。憑借對湖南教育信息化的突出貢獻，湘潭市融合研究團隊在全省十五支融合研究團隊中獨占鰲頭，榮獲“湖南省優秀融合研究團隊”稱號，他被評為“湖南省融合研究團隊優秀個人”。

四、追求培訓效益最大化

（一）共創共研激發培訓者的集體智慧

一線教師是最辛苦的上班族，他們擠出時間來參加培訓應該得到尊重。培訓者應珍惜培訓過程中的一分一秒，應讓培訓盡量精彩與接地氣，讓學員盡量學有所獲。所以，給學員安排精彩講座成了培訓的內核，對培訓者的講座專題進行打磨就顯得十分重要。能不能實現“n>1”的效果呢？

2018年暑假，湘潭市中小學教師發展中心組織了市直學校教師的發展測評培訓，一共有1 000多位教師需要分四批次進行培訓，每批次須同時開設4個培訓班，需要近20位培訓者分講幾個專題。作為項目的首席專家，除了精選培訓者外，他還組織了培訓者對專題進行共創互研，每一個專題均指定負責人與主備人，所有主講者參加專題研討，發揮集體智慧，打造統一的培訓講稿，使用同一個PPT進行培訓。事實證明，這種做法取得了很好的培訓效果，而這種效果的取得是靠集體智慧、共研共贏。

（二）研究與探索新型培訓模式

為了在培訓中達成較高的培訓目標，喚起學員的責任感與時代感，實現學員“改變心智”與“自他超越”，他借鑒學習型組織理論，通過構建“高柔性、扁平化、學習型”的組織，成功探索了“共研型任務驅動式”培訓模式，構建了由“確立目標落點、布局任務驅動、營造互研氛圍、掃清疑難障礙、推進成果生成”五大要素組成的創新型模式。并在“2019年國培計劃湖南省信息技術與教育教學融合創新引領團隊研修”項目中進行了成功的實踐，取得了很好的培訓效果。

基于培訓項目組織嚴密、目標站位高、培訓模式新、“最美應用”系列活動有特色、生成的成果多且具有引領性等，學員對項目的多項指標的滿意度調查的滿意率均為100%，其中對項目整體滿意度的非常滿意率達98.77%，對項目滿足學員學習需求的程度的非常滿意率達97.53%。項目被評為2019年湖南省國培C類項目的第一名、湖南省優秀國培案例，其工作案例被選送至教育部。這充分說明了他所探索的“共研型任務驅動”培訓模式是可行的、有成效的。

（三）探索大規模直播課的區域培訓

“互聯網+直播課”是一種創新培訓模式，它可實現移動化與碎片化學習，可實現長期周期性供課，可呈現系列化培訓課程，可實現大面積傳播，具有傳播快、影響大、受眾多、成本低、收看方便等優勢，在大規模地培訓教師方面，它比傳統的培訓方式效果更佳。然而，國內大部分直播課的開發并太不成功，而開發理念存在問題是其中一個突出原因。而他創建的“湖湘直播課”秉承著“高效、簡約、標準化”的培訓理念，取得了巨大的成功，是“湖湘直播課”的靈魂。實踐證明，堅持這一培訓理念的一年多時間里，“湖湘直播課”為湖南教師精心打造了34期直播課，深度培養了50多位精英教師，推出了50多款學科軟件或通用軟件的應用方案，累計點播總人次近200萬，回收作業單超過150多萬份，為湖南教育節約培訓經費近1 000萬元，并衍生了多項成果。“湖湘直播課”是名副其實的湖南教育直播品牌，有力地推動了湖南教育系統學習信息技術的風氣，為促進湖南教育 “融合創新”發展作出了貢獻。

“老驥伏櫪，志在千里。”年過半百的宋見林老師帶領他的團隊在湖南教育信息化的路上心有所定、御風而行，明天一定會更加燦爛！

參考文獻：

[1]李欣瑤.網絡直播課為農村小規模學校“補缺”——安定區教育信息化促義務教育均衡發展探析[N].甘肅日報，2017-12-19.

[2]劉舒婷.網絡直播課堂在農村中小學教學中的應用探究[J].視聽，2017（7）：234-235.