“正面管教”在教育扶貧工作中的實踐路徑探索

詹雯

摘 要：“正面管教”作為一種完整的教育理論和實踐方式，其核心在于發揮每一個主體的主觀能動性，激發其內生的原動力。在教育扶貧工作中，“正面管教”與國家的扶貧工作從“輸血”到“造血”的目標是契合的。文章從教育扶貧的實踐出發，對如何實現教育的“造血”功能的實踐進行了總結。

關鍵詞：“正面管教”;教育扶貧;原動力

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-18 文章編號：1674-120X（2020）19-0026-02

“正面管教”是以個體心理學為基礎，由美國教育學家簡·尼爾森博士提出的一種教育模式，主要倡導“和善而堅定”“尊重與平等”，注重鼓勵學生獨立思考，培養學生的責任感、合作精神、相互尊重和解決問題的能力。“正面管教”的初衷在于提供一種教育學生的較為切實可行的理論和實踐方式。但是，由于其基本精神在于以受教育者為主體，教育者需要引導、鼓勵、挖掘每一個學生主體的內生的原動力，因此在實踐中，其運用的場景逐漸擴大，不僅能運用到對學生的教育中，也可以運用到對家長、教師以及教育管理者的培訓工作中。

2018年5月，在全國脫貧攻堅決戰的關鍵時期，筆者被天河區選派到納雍縣教育局掛職。納雍縣位于貴州省西北部、畢節市南部，轄29個鄉（鎮、街道）441個行政村，面積2 848平方千米，人口108萬，共有學校574所，學生196 040人，專任教師9 863人。其中幼兒園279所（含92所民辦、25所中心幼兒園、162所山村幼兒園），完全小學210所（含2所民辦），教學點34所，九年一貫制學校15所（含6所民辦），初級中學29所（含1所民辦），高級中學4所，特殊教育學校1所，中等職業學校1所，工讀學校1所。一方面，納雍教育體量如此之大;另一方面，納雍教育水平、觀念極其滯后，教育教學質量一直萎靡不振。因此如何提高納雍教育自身的發展內驅力，是教育扶貧所面臨的一個最根本的問題，不解決這個問題，永遠只具有短暫的效應。

筆者在接近兩年的扶貧工作中，把“正面管教”的先進經驗引進落實到納雍教育當中。根據“正面管教”的精神內核，不斷完善幫扶形式、拓寬幫扶渠道，把傳統漫灌式“輸血”和改革創新點灌式“造血”結合起來，旨在一點一滴地改變納雍的教育面貌，提高教師隊伍的整體素質。

一、以“正面管教”為載體，培養“造血”細胞

在正面教育導師、華南師范大學高廣方教授的支持下，納雍縣組織了6所學校、5個鄉鎮，開展了11場班主任培訓，組織了4場全縣的正面教育現場會，讓600多位班主任看到了一種新穎的班會模式：只要給學生搭建一個平臺，換一種教育方法，就能讓學生呈現精彩的生命狀態。凡是受過培訓的班主任，都積極加入應用“正面管教”的隊伍。同時，筆者作為候選導師，還獨立承擔了40余場的縣級培訓，讓6 000多位教師親身感受到只有“道”的改變，才能帶來“術”的升華。

除了“請進來”的培訓，我們還不斷為教師“走出去”創造了平臺。首先，組織了正面教育核心組18位成員到廣州參加第一屆正面教育“賦能”現場會;其次，兩年的時間派出校長和教師37人次到北京、哈爾濱、廈門、珠海等地參與“正面管教”相關培訓。這讓教師開闊了眼界，拓寬了思路。回來后，核心組成員迅速將自己的學校和班級帶動起來，新穎的班會模式隨后在全縣全面推廣，收到了良好的效果。

二、從“正面管教”入手，探索與踐行精準幫扶“六個三”模式

（一）“正面管教”在天河區的成功推廣

2016年9月，廣州市天河區教育局將“正面管教”引進天河，分別對校長、副校長、德育干部、班主任、青年教師進行全面系統的專項培訓。從那一年開始，天河區“正面管教”德育模式的理念和方法不斷得到推廣。2017年，《中國德育》第24期特別報道了天河區開展的“正面管教”德育，讓教師在教育學生的時候可以遵循一些切實可行的方法。“正面管教”納雍為天河區教育的騰飛注入了新的活力。

（二）用“正面管教”，探索教育“六個三”模式

為了更好地開展工作，筆者用短短的三個月時間，跑遍了納雍縣29個鄉鎮，200多所學校，通過實地調研，有針對性地慢慢推廣“正面管教”的核心理念，使每個參與的教師都尋求到價值感和歸屬感。筆者把它總結為教育幫扶“六個三”模式。

三下沉，即下鄉鎮、下學校、下課堂。每到一個鄉鎮，就先召集教管中心及各中小學校長座談，了解鄉鎮教學的具體情況。然后，就跟著校長進學校，全面視察該校的教學設施設備、學校校風、教師隊伍、學生的精神面貌等情況，并為學校提出了可操作性建議，盡可能地抽出二三十分鐘，給學生和教師上一堂公開課，身體力行，為教師做示范。

三幫扶，即幫扶偏遠鄉鎮、幫扶薄弱學校、幫扶青年校長。到了納雍縣以后，筆者就申請聯系最邊遠的9個鄉鎮，經常往薄弱學校跑，關注追求進步的青年校長。納雍縣通過引進資源，在一定程度上改善了偏遠鄉鎮、薄弱學校的辦學條件，促進了青年校長的迅速成長。

三轉變，即轉變觀念、轉變作風、轉變工作方式。“教育的落后，歸根結底還是觀念的落后。”如何能讓教師轉變觀念、作風、工作方式，筆者做了三件事：第一，身體力行做示范;第二，以“正面管教”培訓為抓手;第三，創造機會讓教師走出去開闊視野。

三培養，即培養校長、培養班主任、培養青年教師。 一個學校最重要的發展因素是“人”，筆者抓住關鍵點，分批次對校長、班主任、青年教師進行有針對性的培訓，有效地提高了教師隊伍的整體素質和教育的質量。

三啟動，即啟動高中教育聯盟、啟動鄉鎮共同體、啟動特色教研活動。針對四所高中各自為政的情況，筆者啟動高中教育聯盟，即每個月組織一次教研分析研討會，開啟了納雍縣高一、高二統一考試、評價、改卷的第一次。學生需要在相互切磋中改進提高。每個鄉鎮有十幾所學校，相鄰的鄉鎮間聯合起來，形成共同體，相互促進與提升。

三抓實，即抓實典型榜樣宣傳、抓實教研活動的開展、抓實工作部署回頭看。在走鄉下校的過程中，遇見、聽見很多感動人心的好教師，他們的故事很有典型性和示范性。為此，筆者組織了五場“講述納雍人自己的教育故事”的專題培訓，讓優秀的教師發光溢彩，讓其他教師學有榜樣。

是的，“正面管教”在艱難的教育扶貧道路上為納雍教育送來了一縷和煦的春風。2019年1月，納雍縣迎接國務院扶貧辦考核獲得“較好”的評價。與之前的評估相比，這已是對納雍縣最大的鼓勵。教育幫扶的“六個三”模式也獲得檢查組的高度好評。

三、借“正面管教”之光，喚醒和激發教師的內在動力

（一）星火計劃，重燃校長的奮斗激情

在東西部協作教育扶貧框架下，自2017年11月，納雍縣先后分四期抽派100名骨干教師、后備干部赴廣州天河區各中小學、幼兒園跟崗學習兩個月，為納雍教育脫貧儲備人才。目前，75人學成歸來，第四期25人正在天河區跟崗學習。

為了凝聚力量，抱團發展，讓天河理念在納雍落地生根，助推納雍教育脫貧，一個以把脈課堂、診斷學校管理的交流互訪活動——“星火計劃”應運而生。

“星火計劃”的目的是促進學員將跟崗學習經驗用到學校的實際工作中，使跟崗學員學校間形成互相借鑒、互相趕超的工作局面，進一步擴大天河教育資源對納雍教育教學工作的輻射引領作用，讓“天河火種”在跟崗學員的傳遞下，燎原納雍教育。

“星火計劃”確定每周四為活動時間，“星火學員”按照指定參與和自愿報名結合的形式，選定一所學校活動，從聽課、評課到聽取校長匯報、參觀學校特色活動、舉辦講座、用SWOT分析法（即優勢、劣勢、機會、危機）幫助學校分析診斷，“望、聞、問、切”把脈學校存在的問題，為學校的發展提出切實可行的策略和建議。

目前，“星火計劃”已經開展了八場活動，第一站和第二站由筆者全程主持。從第三站開始，學員們開始自己主持、總結，他們獨當一面，統籌協調推進能力不斷提高。同時，從第二站開始，有的學員就帶著自己學校的中層干部、教研組長、骨干教師一起參加活動，這就是“星火”的力量。參與者和承辦學校在活動過程中，取人之長，補己之短，用自己人的眼光看本土學校，用自己人的智慧解決本土困難，使學員們跟崗學到的知識和方法實現價值最大化。學員們儼然變為“火種”，成為振興鄉村教育的引路人。每一顆“星火”種子都在以“不忘初心，砥礪前行”的姿態，讓“火種”蔓延，最終將燎原整個納雍教育。

（二）更新教育觀念，推動教師的自我提升

在納雍，大部分學生都是山區的“留守兒童”，家庭教育相對欠缺，他們與父母長期分離，在日常生活中感受不到父母的關懷，遇到困難也不能從父母那里得到情感的支持和方法的指導，因而學校和班主任對學生的教育就顯得更為重要。班主任需要更多耐心和關愛，也需要改變傳統的教育方法，更新教育觀念，提升教育效果。我們讓班主任改變以往的懲罰教育方式，鼓勵班主任傳播和踐行“不驕縱，不懲罰”和“和善而堅定”以及內心有自信、有力量的正面積極教育理念。

經過兩年的“正面管教”推廣實踐，教師的感觸頗多，昆寨中學的杜勇老師說：“參加工作兩年多，今年感受到納雍教育的變化最大，我們的學習機會也多了，每次的學習都有不同的積累，感謝納雍教育有您！”納雍六小的張雪說，她以前一直都沒有自信，很自卑。自從接觸到“正面管教”后，她真正得到了改變。所以她真心想去改變更多的學生，并且會和善而堅定地走下去。

“正面管教”雖然有一套完整的理論和比較成熟的實踐方法，但是“法無常法”，只有把握了其基本內核，才能予以靈活運用。依照筆者理解，“正面管教”的基本內核是發揮每一個主體的原動力，至于其方式則可以因地制宜。在教育扶貧工作中，筆者深刻認識到，善之本在教，教之本在師。教師唯有改變傳統觀念，才有無窮的能量影響學生;唯有感受到教育的魅力，才能讓學生愛上學習，為希望而奮斗;唯有感悟到價值感、獲得感，才能喚醒掩藏在內心的那束光。

參考文獻：

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