初中英語主題式教學的教學設計探究

林美玉

摘 要：文章針對當前初中英語復習課存在的碎片化和機械化的問題，提出復習教學要聚焦主題語境，通過“導入—語言輸入—語言輸出”的過程，實現復習活動由單一化、碎片化向多層次、整體化轉變，注重培養學生的語言綜合能力，從而實現英語學科的育人功能。

關鍵詞： 復習課;主題式教學;活動設計

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-17 文章編號：1674-120X（2020）19-0086-02

一、教學內容分析

（一）單元簡介和設計思路

根據這單元的主要學習內容，可以把這課的主題定為描述人物外貌特征;并把身體部位名稱的單詞/描述人物外貌特征的基本形容詞have/has引導的表示所屬關系is/are引導的描述人物外貌特征的同義句描述人物外貌特征，作為這課主線，并用have/has/is/are串起來。并以已有的語篇為載體，聯系生活實際進行拓展，引入競賽，來調動學生的競爭心理，讓課堂"活"起來。

根據學情，筆者先從復習身體部位名稱的單詞和相對應的形容詞入手，再復習描述一個人。從整體到細節、部分，從教師的外貌到學生、他們同桌的外貌描寫的兩種表達法。再穿插一個由“Is he/she...？”“Does he /she have …？” 猜人的游戲。最后，讓學生根據這課重點內容的思維導圖，寫一篇“My favorite ...”的小短文，來內化這單元的知識。

（二）單元主題解讀

從單元標題看，其話題涉及課程標準劃分的“人與自我”，但單元內容提示我們：通過讓學生學會描述自己和別人的外貌特征，喚起學生對自己獨一無二的外貌和生命的熱愛，促使他們感恩父母所賦予的生命和為他們所做的一切，并讓他們懂得不能以貌取人。因此單元的主題更傾向于“人與社會”。

二、學生分析

本次授課對象為初中一年級學生。所有學生的英語語言功底較扎實，課堂上善于表達，思維活躍。

筆者還了解到，這一單元的重要知識點，他們基本上都掌握了。困惑點是不太會用描寫人物外貌特征的兩種表達法。描述一個人時，不懂如何從整體到部分;描述外貌時，還沒有清楚區分單復數。

如果要在45分鐘內讓絕大部分學生在理解基本事實信息的基礎上，嘗試實踐運用，理解本單元主題的意義，就需要教師積極引領，這也是本節課最大的挑戰。

三、教學目標

基于對單元內容和學生情況的分析，教師預設了以下目標。經過本節課的學習，學生能夠：①借助圖片和實物理解、正確使用have/has 和does/do，落實語言表達;②運用表達身體部位的名詞和描述人物外貌的形容詞，正確表達和描述人物外貌特點，提高語言能力;③借助思維導圖中人物外貌特點的相關信息，落實語言表達，培養創新思維能力。

四、教學過程

（一）導入：教師圍繞主題創設情境，鋪墊語言

播放Body Song的視頻，讓學生跟著唱兩遍。唱完后問學生：

T：Do you like this music？ What is it about？

S： Parts of body.

T：Who do you want to describe ？ Who is your favorite person？

T：Can you describe him/her？

[設計意圖]成功的導入活動不僅能使學生主動參與學習活動，而且能幫助學生預先感知即將學習的語言知識和掌握語言技能。教師以“Who is your favorite person？Can you describe him/her？”的描述任務，引出描述人物外貌特征的單元主題，為最后聯系實際拓展主題學習作鋪墊。

（二）語言輸入

1.整體印象

①教師展示自己可愛女兒的一張照片，以描述人物外貌的第一印象（整體印象）為切入點，講述與人物外貌相關的語言知識點，引出單元主題并借助六個空姐和一對老年夫婦的照片進行鞏固。

T：What does she look like？

S：She is short and fat.

T：What do they look like？

S：They are tall and young.

T：What about the old man and woman？

S：They are short and old.

T：What about you？

S：We are young and short/tall.

②讓學生們歸納人物外貌的第一印象。

tall/short/thin/fat/old/young/middle age/beautiful

③讓他們談論對自己同桌的人物外貌的第一印象。

Im/Shes/Hes/Theyre...

[設計意圖]從教師女兒、學生自己和身邊的同桌入手來創設情境，既可以讓學生體會到聯系生活實際的重要性，又有助于學生利用所學的知識解決實際問題。讓學生感知：知識離不開生活，知識來源于生活。

2.外貌細節

A. 突破單詞

①教師繼續引導學生：如果你們近看我女兒，也就是想更細致地描述我女兒（描述人物外貌的第二印象），該描述什么？ 再玩一個觸摸身體部位的游戲來強化單詞。

S：She has small eyes and a big head.

T：So now we first review the words of bodies.

②向學生展示一張安妮·海瑟薇的遠照。

T： Can we describe her in detail？ Ss： She has big eyes and a long neck

形容詞：long/short/big/small/round/wide。

[設計意圖]教師先展示女兒照片，引導出描述身體部位的詞，并設計一個游戲來鞏固單詞學習。再展示安妮·海瑟薇的遠照，以描述人物外貌的第二印象（局部印象）為切入點，引出描述人物外貌的知識點（描述人物外貌的形容詞），為學生學會準確描述人物做準備。

B.鞏固句型

①教師從自己的長相入手，來引出單元核心知識點：描述人物外貌的第二印象（局部印象）。

T：What do I look like？

S：You have a round face and small eyes.

T：Can you use another expression？

S：Your face is round and your eyes are small.

②讓學生們嘗試描述自己的外貌特征（2至3句），以桌為單位進行操練。

T：What do you look like？

S：I have ...

③再拓展到嘗試描述同桌或者前后桌的外貌特征。

T：What does he/she look like？

S：He/She has ...

T：What do we/you/they look like？

S：We/You/They have ...

④讓學生們來歸納總結：描述一個人，要從整體到局部（細節），以及細節部分的兩種表達法。

整體印象：

Im/Shes/Hes/Theyre tall/short/thin/fat/old/young/middle age/beautiful

外貌細節：

We/You/They/I have ...

[設計意圖]利用所有一切能夠利用的資源，來進行人物外貌描寫的兩種表達法的訓練，并不時地寫，及時糾錯，不僅能鞏固重點、難點，也能為最后的語言輸出做好準備。

（三）語言輸出

1.Project

①玩猜人游戲。每組（6人）派一人到講臺前（帶一張同組同學的照片，或他們最喜歡的明星海報）。別的組來提問臺上的同學。備注：只有5次提問的機會。

Is he/she ...？

Yes，he/she is./No， he/she isnt.

Does he/she have...？

Yes，he/she does./No， he/she doesnt.

②寫作任務：應用思維導圖，來寫自己最喜歡的人。寫完，在組內輪流念，其他同學邊聽邊幫忙訂正。每組派一個代表到臺前，展示他們的作品。

T： Who is your favorite ...？Can you describe him/her？

S：My favorite ... is ... He/She is a/an ... He/She is ...years old.

③相比知識積累，情感態度和價值觀的塑造和內化是主題學習的更高層次。為了讓學生培養正確的價值觀，教師設計了以下幾個問題：Why do you like him/her best？What can we learn from him/her？So can we judge people by their appearances？

④教師把最后這節課的思想，提升到了一個高度。

Don't judge（判斷）a man by his looks.

We can not choose our looks（長相），but we can choose our life .

2.作業

把課堂寫作“My favorite ...”打磨一下，寫成70字左右的短文。

[設計意圖]讓學生寫一篇關于自己最喜歡的人的簡介是對導入及主題拓展活動的呼應。教師在學生寫作前，再次提醒學生描寫人物外貌的寫作策略，讓學生在描寫自己最喜歡的人的簡介的過程中激發對自己身邊的人的熱愛，感悟人生的價值，從而實現英語學科的育人功能。

參考文獻：

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