合力打造“教師工作坊+”縣域教師培訓體系

童三元

摘 要：湖南省漢壽縣教師工作坊在長期實踐探索中，逐步形成了以“問題”為導向、以“融合”為抓手、以“保障”為基礎，“工作坊+送教下鄉”“工作坊+校本研修”“工作坊+全員培訓”“工作坊+新教師培訓”的研修模式，使“教師工作坊+”外延更廣，效果更實，成為縣域教師培訓體系最具魅力的特色品牌。

關鍵詞：教師培訓;“教師工作坊+”;送教

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-19 文章編號：1674-120X（2020）19-0111-02

2018年，湖南省漢壽縣教師培訓中心在總結“國培”經驗的基礎上，進一步完善教師工作坊研修體系，組建“教研員+坊主（縣域名師）+管理員”的教師工作坊研修團隊，建立學員自主報名、全程考核、優先保障的考核機制，形成了“工作坊+送教下鄉”“工作坊+校本研修”“工作坊+全員培訓”“工作坊+新教師培訓”的研修模式，讓“國培”在漢壽縣落地生根。

一、以“問題”為導向，精準施策，確保研修專業發展

（一）盡其才，確保團隊組建的專業性

1.教研員擔任學科指導專家，提升工作坊的研修能力

當前，湖南省漢壽縣教育局教研室相應學科教研員擔任教師工作坊學科指導專家，負責教師工作坊坊主的提名與業務能力審核、學員考核、項目策劃等工作，做到了全程參與研修活動。部分教研員還親自擔任教師工作坊坊主，如縣語文教研員葉秋芬擔任初中語文教師工作坊坊主，對工作坊學員進行學科教學理論指導，拓寬研修學員的學術視野，引領工作坊骨干教師從優秀走向卓越，充分發揮了教研員的專業引領和業務指導作用。

2.專職培訓教師擔任管理員，提升工作坊的管理效率

充分挖掘縣教師培訓中心專職人員的師訓管理能力，由縣教師培訓中心教師擔任教師工作坊項目管理員，主要負責教師工作坊研修活動的協調組織工作，加強對開坊、用坊、評坊等各個研修環節的過程性監管;同時做好對學員基本信息的收集、核實，督促線上研修等基礎性工作。

3.名師擔任坊主或坊主助手，提升工作坊的學術權威

所有教師工作坊均由縣域內有較大影響的特級教師、市縣學科帶頭人領銜擔任坊主，市縣骨干教師擔任坊主助手。對坊主持人團隊成員的選聘，嚴格以熱情高、專業精、能力強、影響遠、評價好為標準;帶領工作坊學員研修學習、研討交流，共同成長。采取競爭機制對工作坊主持人進行動態管理，根據考評結果，2019年調整了團隊成員，取消了年齡偏大或培訓不積極的10名成員資格，吸收了李維憲等10位優秀青年教師，主持人團隊更加優化，建設了一支充滿活力的本土教師培訓師團隊。

（二）卡節點，確保培訓時間的靈活性

1.增加年度研修時間，減少坊員人數

2017年開始教師工作坊培訓項目時，漢壽縣一共有三個教師工作坊，每坊100人，培訓時間為當年9～12月。經過一年的培訓摸索，發現了人員太多、時間太緊等缺陷。于是2018年增開14個縣級教師工作坊，每坊調整為20～50人，培訓時間按學年度安排。這樣既有利于研修活動的開展，又保證了學員有充足的研修時間。

2.以三年為周期開展評價

為保證研修主題的連續性與整體性，每個研修周期定為三年，一年一考核，三年總評價。期望通過三年的努力，實現各位工作坊成員自身專業綜合素質全面提高，教學風格穩定清晰，有明確的學術專題思考，并以論文、專題講座等形式向同行輻射、示范，顯現成果，形成一定影響。引領工作坊成員從合格走向優秀、從優秀走向卓越，從而打造工作坊的特色和品牌。

（三）抓需求，確保研修主題的針對性

1.專家引領

在培訓的組織與實施、師德教育方面請來湖南省教師培訓領域最知名的陶佑欽主任;在教育學理論方面請來湖南省教育學博士凌云志教授;在學科教學方面請來了全國語文課程專家馮鐵山教授和湖南省物理首席名師戴岳為團隊等。教育大咖高屋建瓴、博學多知，讓漢壽縣的本土專家和學員都拓寬了視野，靈活了思維，為漢壽教育注入了源頭活水。

2.主題研修

通過問卷調查、QQ群征求意見等方式，廣泛地向一線教師收集培訓需求及研修方向建議，同時征求市縣專家的指導性意見，按教師需求確定培訓主題。根據確定的培訓主題各個工作坊制訂了《教師工作坊研修實施三年規劃》和《教師工作坊研修實施年度計劃》，用以具體指導學科教師工作坊開展研修學習，實施培訓。例如，小學數學教師工作坊研修主題“小學數學概念教學”是基于漢壽縣小學數學教師反應的概念教學不好教、教不好而老師又為此煩惱的現狀而選取的。主題的多樣化充分體現了教師培訓需求向多元化發展。

二、以“融合”為抓手，直面實效，打造研修品牌特色

（一）確立“工作坊+送教下校”模式，加強研修質量的提升

教而不研則淺，研而不教則空。為了讓工作坊研修有效落地，縣教師培訓中心開啟送教下校模式。為了保證送教課程的質量，各教師工作坊積極開展研課磨課，教師在磨課交流中研討，在研討中爭執，在爭執中反思，在反思中提升。2019年家庭教育工作坊結合“互聯網+家庭教育”送教到了每一所學校，送教達80場次，參訓家長、教師達14816人，生成優秀課例20節;其他工作坊全年送教下校53次，送教學校42所，全年共培訓教師1796人次，其中坊成員578人，其他教師1218人，生成優秀送教課例97節。在工作坊送教過程中，授課教師和聽課教師可謂是“教學相長”。經過自己的展示與對照反思，學員對研修的主題理解得更透徹，行動更自覺，技能更完善。

（二）確定“工作坊+校本研修”模式，擴大研修的成果外延

工作坊學員覆蓋全縣各個學校，每個工作坊都有研修基地學校。教師工作坊活動的開展，培養了一批校本研修的骨干教師，特別是基地學校建設、送教下校活動等實現了與校本研修的無縫對接，拓寬了鄉村教師視野，為鄉村學校校本研修注入了活力。各學校開始重視校本再造血功能，讓培訓在校本落地，助力教師專業成長。例如，湖南省漢壽縣崔家橋中學借助初中物理、初中化學工作坊研修基地，將校本培訓作為提升教師師德和業務素質的主要途徑，精心策劃培訓主題，統籌安排，充分利用集體備課、教師論壇、送教交流等學習方式，聚焦課堂教學問題，貼近教師工作實際，學校教學質量連續三年名列全縣前十。各工作坊建立了學科交流QQ群、微信群，利用班級公告和簡報等形式為學科教師與工作坊之間搭建交流平臺，并定期開展主題論壇活動。工作坊還積極開展課題研究工作，2019年有4個研究課題分別被省規劃辦、省教育學會立項，有7個課題被市縣立項。

（三）確立“工作坊+全員培訓”模式，拓寬研修的輻射范圍

遵照《鄉村教師工作坊研修指南》精神，漢壽縣將依托教師工作坊，推進骨干引領全員的常態化研修。在2020—2021年將開設音樂、美術、初中英語等多個縣級工作坊，做到工作坊學段學科全覆蓋。目前，漢壽縣已形成“多級名師引領、線上線下聯動研修、團隊專業發展”的教師專業成長新格局。

（四）確立“工作坊+新教師培訓”模式，保證研修體系的延續

近三年來，漢壽縣新招聘了中小學教師近九百人。為提升新進教師的業務能力和教學水平，縣教師培訓中心在2019年開展“工作坊+新教師培訓”，每10名教師配備一名師傅，采取“2+1”“傳幫帶”的培養模式，即三年為一周期，第一年主要是基本功過關，第二年主要為跟崗研修，第三年主要為教學技能比武考核，從而加快新教師專業成長的步伐，切實提高鄉村教師整體的教學水平，讓新教師完成從一個“菜鳥”教師到骨干教師的華麗蛻變。

三、以“保障”為基礎，修煉內功，推進研修穩健發展

（一）建章立制明內法

先后出臺了《教師培訓實施方案》《教師培訓考核辦法》《教師培訓團隊管理及考核辦法》《中小學教師工作坊（送教下鄉）研修項目實施方案》《中小學教師工作坊（送教下鄉）研修經費管理制度》等系列制度，將教師培訓、教師工作坊研修工作納入學校目標管理考核。

（二）考核運用內驅力

對工作坊的研修情況進行全程考核，學情一周一通報、線下活動一月一小結、一年一評比。研修學員全部采取自主報名，并且堅持“過濾”與“淘汰”機制，即沒有一定信息技術基礎、學科崗位不對口的不予報名;年度不合格者不記學分，并在來年項目研修中淘汰出局。工作坊實施年度考核與三年周期考核相結合制度，將工作坊研修作為評選“帥孟奇教育突出貢獻獎”“龍陽名師”的必備條件，優秀工作坊坊主及工作坊研修優秀學員在職稱評定及學科帶頭人、骨干教師評選等方面給予優先。2018—2019年度教師工作坊研修成果評比，評選了優秀工作坊11個，優秀學員70人，優秀培訓課例60節，優秀培訓心得77篇，優秀論文16篇。

（三）經費保障全到位

漢壽縣是財政弱縣，但對教師培訓的愛是真愛。自2016年以來，縣財政按照教師工資總額（含績效工資）的1.5%預算教師培訓經費，并按期撥付，三年來共投入教師培訓經費1500多萬元。2019年，配套工作坊資金達148.2萬元。對每個工作坊根據人數給予2至5萬元自主研修經費，主要用于坊內專家團隊及坊內學員研修輔導費、資料費、差旅費、生活費等，由坊主根據研修開展情況到縣教師培訓中心按財經紀律支付。教師工作坊平臺使用費、外聘專家授課費、集中研修階段的場地租賃費等均由漢壽縣教師培訓中心承擔，學員往返交通差旅費由學員所在單位報銷，縣教師培訓中心根據承辦情況給予基地學校一定的經費補貼。

教師工作坊研修是教師培訓的重要呈現形式，漢壽縣大力發展教師工作坊研修，并已走上了常態化的道路。漢壽縣教師培訓將繼續以工作坊為依托，在“融合”教育理念的引領下，作好“教師工作坊+”文章，充分發揮工作坊的示范引領作用，助力全縣教師專業成長。

參考文獻：

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