堅持“五個結合”??做實工作坊研修

黃先利

摘 要：教師專業成長需要多途徑培養與指導。開展教師工作坊研修，既是落實國家教育振興行動計劃的需要，又是落實國家、省、市關于教師教育重要文件精神的需要。湖南省桃源縣教師工作坊研修堅持與實施了“五名工程”、校本研修、送教下鄉、學校管理、輻射應用相結合的“五結合”措施，豐富了教師工作坊研修內涵，創新了研修模式，為提升研修效果做出了積極的探索。文章對湖南省桃源縣教師工作坊研修的“五結合”措施進行了分析與探討，以期為教師培訓積累經驗，促進教師的專業發展。

關鍵詞：教師培訓;工作坊研修;模式創新

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-30 文章編號：1674-120X（2020）19-0115-02

湖南省桃源縣教師進修學校（以下簡稱“我校”）是一所以成人教育為主體，附設義務教育基地的綜合性學校，現有教職員工180人。學校主要承擔全縣義務教育階段各級各類培訓和教育教學科研項目等工作，2013年獲得了“全國示范性縣級教師培訓機構”的光榮稱號，2014年被評估為湖南省“國培計劃”首批項目縣，學校被評為湖南省教學科研先進單位、湖南省中小學教師遠程培訓先進單位。近五年來，學校的教師培訓工作取得了良好的成績，被湖南省教育廳領導推介為“桃源模式”，成就了培訓品牌，實現了“讓師訓再亮桃源教育”的共同愿望。教師工作坊是我校近五年來培訓項目的核心項目，在成功開展主題式研修活動后，總結出了“需求調研—巧設項目—優化課程—精選專家—對接校本—課題延伸”的六部實踐法，實現了“做精準化培訓”“做有品位培訓”“做特色文化培訓”“做有價值培訓”“做接地氣培訓”“做有溫情培訓”“做創優質培訓”的特色研修，我們的具體工作做法與研修亮點就是做到了“五個結合”。

一、工作坊研修與實施“五名工程”相結合

近幾年來，湖南省桃源縣教育局啟動了以創建“名學校、名校長、名教師、名課堂、名成果”為主要內容的“五名工程”。為配合推動這項工作，工作坊研修實施過程中堅持做到了“四個精選”，即精選基地學校、精選團隊成員、精選案例課教師、精選研修展示成果。我們選定了湖南省桃源縣第七中學、湖南省桃源縣文昌中學、湖南省桃源縣漆河鎮中學等省級教師培訓實踐基地學校，為工作坊線下研修提供場地支持和設備保障;在全縣在任的特級教師、正高級教師、學科帶頭人、骨干教師及教育局學科教研員中精選出105名教師作為工作坊研修團隊成員的候選人，并組織所有候選人先后到清華大學、重慶第二師范學院、湖南師范大學、華中師范大學、湖南省中小學教師發展中心等地進行培訓提高，確保了培訓團隊成員的指導水平;采取小組賽課、全坊示范、專家現場指導等方式，推選名課堂、名成果時，工作坊的精品成果又繼續推向縣市級參賽，確保了成果質量。

二、工作坊研修與校本研修相結合

工作坊研修對接校本研修是桃源工作坊研修的一大特點。小學數學工作坊是工作坊研修對接校本研修的示范坊，坊主王蘭芳用“用工作坊研修，引領區域校本研修——桃源縣‘小數研修共同體實踐與探索”為題，介紹了依托工作坊研修，建立“三協同”研修共同體，即“縣教研室—教師培訓機構—基層學校”，整合區域內資源，帶動校本研修，創新教師培訓模式，提升教師培訓實效，切實提升區域內一線教師教育教學能力以及專業素養的經驗。她采用“1+1+1”模式成立了研修團隊，第一個“1”是指管理團隊，主要是由工作坊“三人行”團隊組成，即坊主、坊學科專家、坊管理員，負責研修的具體實施和管理;第二個“1”是指專家團隊，包含教研室主管小學數學的教研員、外聘的學科專家、學科骨干名師等，負責研修的示范與指導;第三個“1”是一線教師團隊，由來自全縣各個鄉鎮的小學數學教師（100名）組成。她運用“五步診斷法”做好了研修主題的確定與策劃，運用“五部曲”精心設計了線下研修的步驟與環節。她的工作坊研修引領校本研修的經驗論文刊載在《小學數學教學會刊》，其做法具有一定的應用價值。

桃源縣教育局大力推廣工作坊研修與校本研修的做法與經驗，2020年向全縣中小學下發了《桃源縣學校教師工作坊建設的實施辦法》《桃教研通字〔2020〕06號文件》。該文件強調，堅持以名師為引導，以學科課程為紐帶，以工作坊為載體，形成以名師為核心的高層次骨干教師團隊和專家型教師研究群體;堅持以校為本，聚焦課堂，通過實踐反思，同伴互助、示范引領，使教師工作坊學員都能快速成長為“愛學習、肯研究、會上課、樂合作、善反思”的科研型教師。

三、工作坊研修與送教下鄉相結合

我們把工作坊線下研修與送教下鄉融合起來，創新了培訓模式，形成了桃源縣又一新的培訓模式與特色。具體來說，做到了三個“融合”。

（一）主題融合

我們把工作坊線下研修的主題與送教下鄉活動的送教主題融合起來，既滿足了工作坊學員的學習需求，又實現了廣大鄉村教師“在家門口對話專家”的愿望。例如，校本研修管理者坊的文國英坊主根據全縣在校本研修管理方面存在的問題，有針對性地選點湖南省桃源縣第七中學作為第二次校本研修與送教下鄉的活動現場，并且把主題定為“探索如何進行中小學校本研修管理”。這一主題的確定，吸引了眾多鄉鎮校本研修管理者來研討此問題，學員各抒己見，專家指點迷津，參訓者真是受益匪淺。送教下校推出的對接課也頗有特色，送教基地學校湖南省桃源縣凌津灘中學傅丹老師指導的“我的祖國我的魂”主題班會，整堂課以愛國為主題展示了詩歌朗誦、小品、演講、合唱等環節，可謂是內容豐富，形式多樣。一堂愛國情愫濃濃的班會課不僅讓學生的愛國之情更深更濃，也讓參訓教師沉浸其中。

（二）課程融合

我們把工作坊線下研修課程與送教下鄉送培課程融合起來，得到了培訓者與參訓學員的高度認可。例如，初中語文工作坊萬龍坊主就以工作坊線下研修主題為基礎，再順應送教點校學科教師的學習需求，把工作坊第二次線下研修主題與送教下鄉培訓研討主題確定為“教師寫作與寫作教學”，具體指導學生學會仿寫和描寫景物，為了讓參訓教師學有所獲，他還主持了“怎樣將寫作知識轉化寫作能力”的微講座，深受工作坊學員與其他學科教師的歡迎。

（三）受培對象融合

工作坊學員及送培地域內學科教師在同一課堂都能分享到專家、名師的精彩授課，這是一件“利人利己”的大好事情。

在“送教下鄉”項目的實施過程中，我們堅持以解決教師教育教學中的真問題為主線，通過聚焦主題，送教送培，著力提升鄉村教師課堂教學能力。實踐中，我們構建了“362”實施模式，“3”指訓前三到位，即把握需求到位、團隊建設到位、制訂方案到位;“6”指訓中的問題診斷、通識研修、示范診斷、研課磨課、成果展示、總結提升六步走;“2”指訓后的兩落實，即成果整理，落實成果的指導與運用。

四、工作坊研修與學校管理相結合

如何引領校本研修和進行校本研修管理是各單位目前急待解決的問題。為此，2019年縣級教師工作坊中特地開設了“校本研修管理者工作坊”，并推選有學校管理經驗的文國英主任擔任坊主，聘請教育局人事股副股長向偉、我校正高級教師葛國清為授課專家。文國英坊主從校本研修的內容設計、組織管理、課堂教學設計、校本課程的開發與運用等方面出發，精心設計了研修的每一個研修主題。在工作坊總結與成果展示活動中，受到了省教師發展中心領導與專家的高度贊揚。向偉股長根據中小學教師繼續教育培訓相關政策，從“校本培訓的定義、校本培訓的五個模塊、校本培訓的三個階段、校本培訓的評估記分原則、校本培訓的工作流程”等方面出發，制訂了較完善的“桃源縣教育局學校校本培訓工作方案征求意見稿簡案”，他還作了題為“2019年中小學校本研修的內容設計與考評”的講座，為各學校如何評價校本研修提供了可靠依據。在研修活動中，葛國清作了題為“讓校本研修成為推動學校發展的‘驅動器”“立足桃源實際 創新校本研修”的講座，為做好我縣校本研修工作指明了方向。校本研修示范點校湖南省桃源縣第七中學校長蔡志堅介紹了“強基固本，苦練內功，打造農村學校新亮點”的學校跨越式發展的校本研修經驗。

五、工作坊研修與輻射應用相結合

桃源工作坊的研修工作基本上形成了一定的經驗，特別是探索出了符合本縣教師發展需求的特色培訓實踐案例與研修指導方法，提升了廣大教師對工作坊研修的深度認識，并使其充分感受到了送教下鄉示范展示課的引領作用及工作坊線下研修促進送教學校師生同研修同提升的樂趣。近幾年來，先后有株洲、醴陵、冷水江、永州等地的領導與教師代表前往我校學習工作坊研修的經驗;葛國清老師多次到省中心、沅陵縣、冷水灘區等地為工作坊研修高研班學員分享工作坊研修指導經驗;李臘先主任先后在吉林、黑龍江、武陵源、桑植縣等地介紹工作坊研修與送教下鄉的經驗，為我校的工作坊研修指導工作印上了濃墨重彩的一筆。工作坊研修工作同時也得到了縣域內廣大教師的高度認可，在研修過程中，大家可以近距離與專家、名師對話與交流。2020年，全縣計劃開設15個縣級工作坊，計劃參與學員1500人，但實際而自愿報名參與的學員達2500人之多，盡管限制了一些參訓條件，但最后還是開設了由1995位老師參與的24個工作坊。

桃源工作坊的研究成果不僅彰顯與積淀了教師培訓的經驗，更重要的是指引了中小學教師專業發展的路徑。培訓結束后，我們及時落實資源建設和總結提升環節。在落實資源建設方面，按專家名師和學員兩條主線將整個過程中生成的資源按照文本、視頻分類加工整理，視頻剪輯后上傳到“桃源教師培訓優質空間課堂”，文本匯編成《桃源師訓》內刊，這些固化的研修成果，牽引著廣大教師自我提升、積極參加校本研修，從而進一步提升教師教育教學的能力。

一位參加工作坊研修的學員曾發表這樣的培訓感言：一段落幕，無數緣起。旅行，慢步的是風景;研修，打開的是心靈。的確，教師工作坊研修打開了所有參訓教師的心靈，我們愿教師工作坊研修永遠沒有落幕之時。

參考文獻：

[1]馮冬燕.教師網絡研修的實踐與發展[J].中國校外教育，2015（31）：4.

[2]劉偉菁.教師工作坊研修的主題選擇與運作方式[J].中小學教師培訓，2015（8）：11-14.