新冠疫情下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式構(gòu)建

曾芳芳 朱朝枝

摘 要：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。該文以《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程在線教學(xué)組織為例，探討了在新冠肺炎疫情景下，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從確立“知識(shí)-能力-素質(zhì)”多維度的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)“模塊化”可選擇的教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)“互動(dòng)性”強(qiáng)參與的教學(xué)過程、強(qiáng)化“全過程”重反饋的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎;疫情;以學(xué)生為中心;教學(xué)模式;農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃

中圖分類號(hào) G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2020）18-0174-02

Study on the Student Centered Teaching Mode in the Background of Novel Coronavirus Pneumonia

——Taking the Course of Rural Development Planning as an Example

ZENG Fangfang1，2 et al.

（1Jinshan College of Fujian Agriculture and Forestry University，F(xiàn)uzhou 350002，China;2Rural Development Institute of Fujian Agriculture and Forestry University，F(xiàn)uzhou 350002，China）

Abstract：Course is the core element of talent training，and its quality directly determines the quality of talent training. This work takes the Course of Rural Development Planning as an Example，construct the student centered teaching mode in the background of novel coronavirus pneumonia. Firstly，setting up student-centered teaching concept. Secondly，establishing the multi-dimensional teaching goal of knowledge-ability-quality. Thirdly，designing modular optional teaching content. Fourthly，reconstructing the interactive and participative teaching process. Finally，strengthening the teaching evaluation and feedback.

Key words：Novel coronavirus pneumonia;Epidemic;student centered;Teaching mode;Rural development planning

受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，高等學(xué)校組織開展在線教學(xué)活動(dòng)以響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召。自教育部2018年公布首批國(guó)家精品在線開放課程以來，近年來全國(guó)范圍內(nèi)建設(shè)起數(shù)量眾多、覆蓋學(xué)科范圍廣泛、惠及學(xué)生層面多樣的在線課程超過1.25萬門，為開展在線教學(xué)活動(dòng)提供了重要的資源基礎(chǔ)。然而，疫情期間在線教學(xué)活動(dòng)的組織，與此前在線活動(dòng)開展的形式不盡相同，既要不影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同在線學(xué)習(xí)能力的兼容，需要進(jìn)行特殊時(shí)期的在線教學(xué)模式構(gòu)建。基于人本主義和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上形成的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是引領(lǐng)課程建設(shè)的理念基石，也是特殊時(shí)期，進(jìn)行全面教學(xué)模式重構(gòu)的邏輯出發(fā)點(diǎn)。

1 確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《二十一世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)世界宣言》提出“以學(xué)生為中心”的教育理念，近20年來在我國(guó)高等教育研究與實(shí)踐領(lǐng)域得到充分肯定，成為改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要理念[1]。該教學(xué)理念將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)工作開展的根本出發(fā)點(diǎn)[2]，將學(xué)生需求貫穿于教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的始終，要求教師以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)志趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。在此過程中，教師的角色由知識(shí)的傳授者向?qū)W生知識(shí)獲得的協(xié)助者轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色由知識(shí)的接收者向知識(shí)的探求者轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的內(nèi)容由有限的課程知識(shí)體系向前沿拓展延伸信息學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)容向內(nèi)容與過程并重轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的形式由獨(dú)立個(gè)體學(xué)習(xí)向團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程作為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的核心課程，于2019年入選福建省首批一流課程，以往采取的是線上線下混合教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。受疫情影響，傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到線上平臺(tái)開展后，教師對(duì)課堂掌控力下降，直接體現(xiàn)為學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果下降。改為完全線上教學(xué)后的課程組織，為了能更加及時(shí)、準(zhǔn)確地收集學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)程度的反饋信息，應(yīng)更加注重進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式構(gòu)建，進(jìn)而及時(shí)采取在線資源補(bǔ)充、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整、關(guān)注學(xué)生反饋信息等應(yīng)對(duì)措施。

2 構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

2.1 確立“知識(shí)-能力-素質(zhì)”多維度的教學(xué)目標(biāo) 受傳統(tǒng)教學(xué)范式影響，教學(xué)目標(biāo)常以“掌握”、“理解”、“熟悉”、“了解”等形式進(jìn)行描述，存在著重理論、輕實(shí)踐、重知識(shí)、輕素質(zhì)等方面的問題[3]。在以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程建設(shè)過程中，應(yīng)從人才的培養(yǎng)目標(biāo)來理解課程，從而確立起包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等3個(gè)不同維度的課程目標(biāo)體系。在《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中，首先通過分析學(xué)情，提出在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，“會(huì)規(guī)劃”的學(xué)生應(yīng)通過該課程學(xué)習(xí)具備農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃基本理論知識(shí)，理解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、鄉(xiāng)村旅游發(fā)展規(guī)劃、特色小鎮(zhèn)規(guī)劃、美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃等常見的農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃文本編制的要求，初步具備編寫農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃文本的技能，認(rèn)同“鄉(xiāng)村振興，規(guī)劃先行”在推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展中重大價(jià)值，積極主動(dòng)融入“一懂兩愛”人才隊(duì)伍。

2.2 設(shè)計(jì)“模塊化”可選擇的教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成直接的支撐，由于不同學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的接受程度以及學(xué)習(xí)需求不盡相同，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，分認(rèn)知模塊、技能提升模塊、素質(zhì)拓展模塊等不同知識(shí)模塊的方式予以呈現(xiàn)，線下教學(xué)課堂作為傳授知識(shí)的主陣地，以紙質(zhì)教材為主要依托，主要完成認(rèn)知模塊和技能提升模塊的教學(xué)任務(wù)，將線上資源作為線下教學(xué)的重要補(bǔ)充，以慕課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通APP等現(xiàn)代信息技術(shù)手段為依托，一方面，將較為簡(jiǎn)單的、學(xué)生可以通過自學(xué)的內(nèi)容制作成課程視頻，供學(xué)生作為學(xué)習(xí)儲(chǔ)備知識(shí)之用;另一方面，將素質(zhì)拓展類、前沿知識(shí)類的內(nèi)容做成補(bǔ)充材料，供有進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提升能力之用。通過“模塊化”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使得課程內(nèi)容既滿足教學(xué)大綱所要求覆蓋的知識(shí)廣度，又兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異化和個(gè)性化。在《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程模塊設(shè)計(jì)過程中，每章均分成5～10個(gè)知識(shí)模塊，其中，認(rèn)知類模塊1～2個(gè)，技能提升模塊2～4個(gè)，素質(zhì)拓展模塊2～4個(gè)，實(shí)現(xiàn)前沿知識(shí)進(jìn)課程、時(shí)代觀點(diǎn)進(jìn)課程。受知識(shí)版權(quán)保護(hù)，不屬于公共版權(quán)的圖片、視頻、文字等信息不能直接作為在線教學(xué)資源，可在線下課堂授課過程中進(jìn)行展示。在疫情期間，就需要教師通過多種方式對(duì)在線教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，如通過小視頻制作、開通在線直播等方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.3 重構(gòu)“互動(dòng)性”強(qiáng)參與的教學(xué)過程 傳統(tǒng)以教師講授、學(xué)生聽講為主的課堂教學(xué)模式，存在著重知識(shí)傳遞、輕能力鍛煉的問題。在以學(xué)生為中心理念為出發(fā)點(diǎn)的前提下，將教師以“教”為主的教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)，通過融入?yún)⑴c式、互動(dòng)性的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以“學(xué)”為主的教學(xué)過程。疫情期間，將在線課程資源作為學(xué)生預(yù)習(xí)的材料，要求學(xué)生通過觀看視頻和閱讀相關(guān)材料，具備基本的知識(shí)后，參與在線直播課堂的討論，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。與此同時(shí)，重構(gòu)《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》教學(xué)過程，教師在完成必要的知識(shí)“輸入”的基礎(chǔ)上，由教師提供相關(guān)基礎(chǔ)材料，在課程開始第2周進(jìn)行分組，每組由6～7名學(xué)生組成，在共同完成一項(xiàng)農(nóng)村專項(xiàng)規(guī)劃項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，圍繞規(guī)劃任務(wù)的開展，完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過模擬專家訪談的角色扮演、模擬鑒定的情景教學(xué)等參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，將理論知識(shí)運(yùn)用于分析和解決實(shí)際問題。以在線直播的方式，在線上開展師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，教師通過答疑、點(diǎn)評(píng)等方式，扮演知識(shí)補(bǔ)給站的作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性給以肯定，并培養(yǎng)其批判性思維。

2.4 強(qiáng)化“全過程”重反饋的教學(xué)評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)以期末考核為主的課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式，存在著重理論知識(shí)點(diǎn)識(shí)記、輕實(shí)踐能力考察和突擊式學(xué)習(xí)的問題[4]。在開展參與式、互動(dòng)性教學(xué)的過程中，及時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，形成貫穿課程全過程的考核評(píng)價(jià)體系，以慕課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通APP等現(xiàn)代信息技術(shù)手段為依托，開展線上線下、課內(nèi)課外多種形式的考核，通過在線討論、學(xué)生互評(píng)、讀書報(bào)告等方式，注重增加鼓勵(lì)開放性、發(fā)散性思維的考核，讓學(xué)生通過課后的自主學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)資料，提升課程學(xué)習(xí)的廣度。一方面，通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題[5]，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，考核成為反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種手段。另一方面，通過考核深度的調(diào)整，增加有一定難度與挑戰(zhàn)度的考核內(nèi)容比例，讓考核成為激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的手段。

3 結(jié)語(yǔ)

高等學(xué)校“停課不停學(xué)”在線教學(xué)活動(dòng)開展以來，教師和學(xué)生均投入了比以往更多的時(shí)間和精力，在對(duì)在線課堂教學(xué)效率不佳和學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的制約因素進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的有效落實(shí)在課程建設(shè)過程中十分重要，尤其是在受新型冠狀病毒肺炎疫情影響的特殊時(shí)期，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求、跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生反饋信息適時(shí)調(diào)整，注重對(duì)在線學(xué)習(xí)存在困難學(xué)生的個(gè)案指導(dǎo)，是保證新冠肺炎疫情景下課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要措施。

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