溫暖陪伴守護心靈

胡華

教育部將今年全國學前教育宣傳月的主題定為“特殊的時光，不一樣的陪伴”，陪伴不僅是一種態度，也是一種專業能力。在真心、用心陪伴的基礎上，高質量的教育得以保證，積極正面的家園關系得以形成。今年，漫長的居家生活既給家長和孩子帶來了寶貴的親子共處時光，也對幼兒園提出了挑戰。為此，我們特邀幾所幼兒園展示他們因地制宜開展遠程家園合作，利用多種形式的互動交流，解決家長的育兒困惑，與家庭共同給予幼兒高質量的陪伴，促進幼兒和家長共同成長的經歷。

2020年上半年的新冠肺炎疫情給整個社會帶來了沖擊。這段時間，我們也經歷了從慌亂到漸漸安定，形成平穩節奏，找到溫暖力量的過程。我們深切地感受到：遇到困難時，教育工作者只有依靠專業的力量，才能讓教育展現出“隨風潛入夜，潤物細無聲”的狀態。

疫情期間，我們將工作重點從園內轉向家庭，從“與兒童共同生活”轉向“指導家長如何與兒童共同生活”。我們通過討論確定了以下工作思路。

第一，幼兒園要運用專業力量幫助家庭提升家庭韌性。“家庭韌性（Family Relations）”是美國心理學家McCubbin M. 提出的一個概念，是指面對逆境時個人及家庭與外在環境的互動方式。具有韌性的家庭能夠有效處理壓力事件，家庭成員也能夠利用逆境重新塑造自我。疫情期間，孩子大部分時間都被迫宅在家中，他們該怎樣生活和游戲，才能健康成長呢？作為教育工作者，我們一方面可以通過觀察與溝通，了解家庭及其教育方式，適時給予有效指導;另一方面，我們可以和家長、孩子相互鼓勵，用更積極的心態、更平和的心境，轉“危”為“機”，提升家庭韌性。

第二，專業的陪伴才是溫暖的陪伴。借助專業的力量讓陪伴更有效，是家長在疫情期間的主要訴求。教師也需借這個機會對自身的專業身份進行審視和反思，并運用各種力量創造性地設計教育活動，幫助孩子及其家庭擁有豐富的、高質量的居家生活。只有專業地介入，才能使陪伴變成一種匯集性的力量，變得更加有溫度。

第三，建立起一種“共同面對”的教育與生活的信念。疫情面前，個人的力量是有限的，而“共同面對”不僅是一種生活態度，也是人類面對困難時的一種信念。具有這樣的信念，能讓我們的內心安定、充滿力量。這一信念使教師、家長、孩子三者形成和諧共生的關系，凝聚更大的教育力量。

在以上工作思路的指導下，我們采取以下舉措，開展了生動、有效的活動。

一、疫情初期，與家長形成教育共同體，共同陪伴兒童

疫情突如其來，未來充滿了不確定性，那時每個人都是慌亂的。我們不僅自己要穩定心神，也要安撫好家長，更需凝心聚力與家長形成陪伴孩子的共同體，照護好孩子。當時，我們著重做了以下兩方面的工作。

（一）恢復每日的微信推送，傳遞安定的力量

疫情期間，自媒體上各種關于疫情的報道增加了成人對未知世界的恐懼，成人往往不經意地通過言行將這種情緒投射到孩子身上。在這個過程中，家長要給予孩子正向的支持和引導，首先自身要做到以積極的心態看待這次危機，為孩子做出榜樣。于是，我們決定恢復每日的微信推送。我們希望通過微信公眾號，客觀、有效地傳播信息，展示疫情期間孩子真實的想法，指導家長進行更多價值層面的思考，向全社會展示一個幼兒教育機構應有的中立、客觀以及長遠的視角，給家長和社會傳遞更多安定人心的力量。

疫情發生之初，孩子們感覺病毒很可怕，生活方式也發生了很大變化。為此，我們將疫情初期微信公眾號的作用定位在引導孩子正視病毒，對疫情有一個理性、客觀的認識。

我們傾聽孩子的想法與情感需求，之后設計了一份給孩子與家庭的疫情應對指南（見下表）。我們希望孩子知道，災難雖然可怕，而如何面對災難，從災難中獲取寶貴的經驗才是最重要的。

除了“應對指南”，我們在微信公眾號開設了“空中茶話會”欄目，為孩子創設了一個自由表達的線上空間，孩子們可以盡情地表達擔憂、恐懼、煩惱，我們不僅認真傾聽、記錄，還用他們能理解的方式給予積極的回應。就這樣，我們實現了線上的師幼互動，孩子也在互動中獲得了一份安全感。

（二）喚起家長的力量，推動居家游戲活動的開展

疫情防控時期，家長和孩子形影不離，擁有了難得的親密時光。面對這一教育契機，我們思考：如何喚起家長的力量，推動居家游戲活動的開展，給予孩子高質量的陪伴？于是，在教研會上，我們進行了細致、深入的討論：這個階段教師應承擔什么樣的角色？用什么樣的方式才能更好地支持家庭？

其中，有一位教師的思考和做法值得借鑒：

對家庭成員的了解是我們設計活動時的重要依據。借由近期一直堅持統計體溫情況、回京情況來看，這一階段，班級孩子的父母均在家辦公的占絕大多數。

從群里分享的情況來看，孩子們都具有一定的自主學習能力，會給自己制訂計劃、豐富自己的生活。制作美食、完成家務、玩游戲是目前孩子們和家長們選擇比較多的活動。孩子們目前很喜歡在群里和同伴、教師互動，樂于展示自己的新技能。

家長們也一直關注著幼兒園的微信推送。有家長說，在這個特殊時期，孩子更愛幼兒園了，因為這讓孩子更加感覺到“我們是一個共同體”。

近期，我想我能做的就是每天和孩子們聊聊天，肯定家長和孩子當下的活動，也多和大家一起思考一些更為深刻的話題，幫助家長釋放焦慮情緒，從而讓孩子們的家庭氛圍變得更輕松一些。

家長對孩子的影響巨大，要想給予孩子高質量的陪伴，還是要引導家長穩住心神，提高認識，積極加入陪伴的共同體。于是，每個教師積極交流自己的想法和做法，有的班級教師邀請家長參加孩子們的“空中茶話會”，有的班級教師直接給了家長一些活動建議，等等。

在線指導的過程中，我們也認識到了家長思想、觀念上的局限性。比如，有的家長只關注孩子日常生活的安排，卻無法與孩子共情;有的家長不能敏銳地發現孩子的學習興趣，無法捕捉孩子生活和學習的需要。這些都需要教師給予家長一對一的指導。這樣的指導也讓教師的專業性得到了認同與尊重。很快，孩子們就找到了一種平穩的居家生活節奏。比如，家長和孩子一起制作美食并在班級微信群里分享，家長加入到每天清晨與孩子做早操的活動中，家長開始跟隨教師為孩子閱讀繪本故事，等等。教師通過自己的力量，實現了與家長、孩子的深度聯結，體驗到了創造的快樂和成就感。在這樣的互動中，教師與孩子，孩子與家長，孩子與孩子的關系都得到了進一步加深。

二、面對宅家的狀況，引導兒童積極創造，體驗居家生活的樂趣

隨著工作的不斷推進，我們幫助家長和孩子逐漸從容面對不確定的外部環境，并找到一種穩定感與秩序感。只有站在孩子的視角，與孩子和家長一起尋找居家生活的樂趣，才能讓他們在面對不可知的未來時選擇“相信”。“相信”意味著用更大的勇氣超越當下，不回避現實問題與缺憾。于是，我們開始引導他們在平常的生活中積極創造，匯集愛與溫暖的力量。

（一）在具有“煙火氣”的活動中溫暖兒童的心靈

我們設計了幾個活動，展現教師的鎮定、溫暖，引導孩子和家長找到生活里那些可以撫慰人心的“煙火氣”。

●用家鄉話大聲說出我們的思念

開展這個活動時，教師們大多還在家鄉，他們用最親切、最地道的鄉音表達對孩子們的思念，我們把教師的照片和鄉音制作成了一個視頻文件。有的教師用方言描述著家鄉的天氣情況，有的教師用方言給孩子們介紹可以居家玩的游戲，有的教師用方言提醒孩子們不要出門，勤洗手，戴口罩，記得鍛煉，不要長時間看電視……視頻的最后是幼兒園當下在雪中安靜的樣子，教師與孩子們約定：“等我們回到幼兒園，教師一起在操場上使勁地跑步，在葡萄架下看天上的白云，在小魚池旁邊看小魚、小烏龜，還要一起聞花香。再見面的時候，我們一定給彼此一個大大的擁抱，好不好？”教師們用溫暖的聲音將關切與問候直接送達孩子們的心底，孩子們一遍遍地聽辨自己熟悉的教師的聲音，家長們也感動于教師們真誠溫暖的表達和守望。

●把耳朵叫醒

這個活動也出自教師們的創意。在喧鬧中，如果我們能夠靜下心來，就能聽到自然和生命的聲音。我們制作的視頻文件記錄了生活中那些平平常常的聲音：有的教師分享了窗外簌簌落雪聲與小鳥啄食聲，懷孕的教師記錄了小生命的心跳聲，有的孩子分享了清晨在家里做早操的音樂聲，有的孩子記錄了做美食時攪拌機的聲音，有的媽媽記錄了孩子和爸爸一起誦讀古詩的聲音……在這樣的傾聽中，每個人的心逐漸安定下來，這些生活細節撫慰人心，構成了美妙的教育。

●最美的風景在窗外，也在心里

在一次“空中茶話會”上，我們了解到，孩子們感覺自己被困在家里，無法探觸到外面的世界。我們告訴孩子們，最美的風景在窗外，也可以在心里。我們希望他們將目光投向窗外，發現生活中的美。有的孩子捕捉到了窗外的綠植和安靜的小動物，給人一種靜謐的感覺;有的孩子拍攝窗戶上的“福”字，表達美好的祝愿;有的孩子將鏡頭對準窗外的太陽和變幻的云朵，傳遞一份希冀與力量;還有的孩子將目光投向樓下值班的抗疫一線工作人員，他們忙碌的身影傳達出一種信心和力量……總之，我們想傳達一種“境隨心轉”的人生態度，浸潤、滋養孩子們的心靈。

（二）在藝術與游戲活動中幫助兒童表達積極的情感

孩子有著豐沛的情感，他們在藝術創造以及與同伴游戲、在大自然奔跑等過程中釋放著情緒，表達著情感。但因為疫情的原因，很多表達情感的通道被阻斷。于是，我們設計了一些充滿樂趣的活動，讓孩子們的情緒情感得以釋放和表達。

●用音樂“按摩心靈”

音樂是撫慰人心最有效的一種方式。教師們推薦了很多適合孩子欣賞的美好的音樂。曾經在上一年畢業典禮上唱響的歌曲《親愛的旅人》被教師推薦，優美的旋律讓人升騰起希望;園歌《大大的夢想》被很多教師推薦，歌中唱道“即使遇到再大的困難也不放棄，成為我自己，我們在一起，按自己的節奏呼吸與思考”，給孩子們增添了一份力量。用音樂“按摩心靈”，煩惱、不安、悲傷隨之而去，感動、溫暖、堅定隨之而來。

●把快樂的小瓶子填滿吧

我們還借助互聯網上的新游戲引導孩子體驗積極的情感。比如“愿望小瓶子”游戲，簡單易操作，可以在手機屏幕上通過點擊來填涂每個“小瓶子”，每個“小瓶子”可以點擊四次，“小瓶子”的狀態代表對該事物（人）的想念或期待。每填涂完一個“小瓶子”，自己的內心就仿佛和“小瓶子”一樣被快樂填滿了。于是，教師將孩子們向往的幼兒園生活做成了小瓶子，比如，追蹤螞蟻、找蝸牛、下葉子雨、在雨水花園淌水、和小兔子玩、采摘葡萄和桑甚等，孩子們通過截圖的方式將自己喜歡的“愿望小瓶子”反饋給教師。還有的孩子受到啟發，設計了自己的“愿望小瓶子”……這個活動讓孩子們發現，無論身在何方，溫暖與愛可以一直留在心里，而幼兒園始終是一個可以讓愛凝聚的地方。

●這里有一個“樹洞”，你有什么想說的呢

在童話《皇帝長著驢耳朵》里，理發匠對著樹洞說出了“國王有雙驢耳朵”的秘密，由此，“樹洞”就有了“隱藏秘密”的隱喻。我們運用這個童話故事，希望孩子們通過虛擬的“樹洞”隨時表達他們的情緒。有的孩子快樂地向“樹洞”分享學到的新本領，有的孩子表達和爸爸媽媽相處時的小煩惱，有的孩子分享自己近期的愿望……對于孩子們來說，“樹洞”是一個沒有成人的評判、充滿安全感的空間。在這里，每一種表達都被接納。“樹洞”游戲也為不太愿意在集體中表達的孩子提供了一個空間，家長也借此走進了孩子的內心世界。

不難發現，這些活動有一些共同的特征：孩子的視角、生活的氣息、人與人之間的美好關系。這些活動不僅走進了孩子的心靈，讓孩子感受到生活的樂趣，也為教育賦予了一種美好的意境。教師們在這樣的陪伴過程中似乎在告訴孩子們：“我們在乎你們，我們愿意一直陪著你們，和你們在一起。”相信每個孩子和家長都感受到了這份溫暖陪伴背后的專業力量。

三、借力生活化課程，凝聚愛的信念和力量

雖然與孩子隔著空間上的距離，但是我們依托“生活化課程”與孩子在“空中”對話，引導孩子借助月主題活動拓展經驗，體驗創造，分享成果。“生活化課程”也引領家長體驗孩子的學習方式，呼應孩子的興趣和熱情，引發孩子的深度學習。

（一）結合生活化課程，讓有情感、有聯結的深度學習自然發生

因為教師“不在場”，在月主題活動的開展過程中，我們開始為孩子探索更多便于家長參與并指導的學習形式。

●孩子們“最愛的那本書”

3月是幼兒園的“耕讀月”，教師帶領孩子們開始閱讀之旅。雖然孩子們不在幼兒園，但閱讀無處不在。教師給家長提供了一個有效的路徑——找到孩子“最愛的那本書”。有孩子怕黑，不敢晚上一個人去洗手間，也不敢一個人待在房間里，他喜歡的書是《害怕也沒關系》，書中介紹了很多克服恐懼的小方法，他通過繪本試著和自己害怕的事物面對面;有孩子隨著知識的增多，開始對歷史產生興趣，于是他最喜歡的書變成了《我們的歷史》;有孩子喜歡的書映射著現實中的親子關系，他在《父與子》的繪本中看到了自己和爸爸的影子……家長通過孩子“最愛的那本書”，走進孩子的內心，了解他的所思所愛所想，并陪伴他一起走進了另一個美好的世界。

●在樓頂的“一米菜園”里替孩子們“播種春天”

每年的4月，孩子們都會在幼兒園樓頂的“一米菜園”里播種自己想要收獲的蔬菜。我們在傾聽孩子們的“播種愿望”后，挑選了他們想要播種的蔬菜種子。之后，由園長和教師們帶著孩子們的心愿，“云直播”了播種過程。大多數家長和孩子都在線觀看，這個過程很有儀式感，目的是希望孩子們在疫情期間依然可以感受到幼兒園里的勃勃生機。

●2020年初夏里的第一輪收獲

以往的5月，孩子們開始尋找夏天的蹤跡，也可以觀察“一米菜園”里的蔬菜一天天長大。令人欣喜的是，今年“一米菜園”里4月份種下的小白菜長勢喜人，迎來了第一輪“綠油油”的收獲。我們用圖片向孩子們呈現了“一米菜園”里蔬菜的生長過程，同時將收獲的蔬菜送到了孩子們手中。這一份有機、無公害的小白菜成為我們和孩子們情感連接的橋梁。孩子們迫不及待地讓家人把小白菜做成了美味佳肴，并在班級微信群里分享食物圖片，形成了一次班級活動的小高潮，孩子們感受到了“我們在一起”的深刻蘊意。

●不一樣的“六一”，一樣的想“見”你

6月，我們召開了一個“云”上教研活動，決定凝聚幼兒園溫暖的力量，為孩子們創造一種全新的“六一”體驗。我們要求教師先將自己還原成一個孩子，許下一個“六一”心愿，再聽聽孩子們的“六一”愿望是什么。在此基礎上，我們完成了一份“不一樣的六一兒童節”的策劃。活動分成幾個部分：（1）在幼兒園門口設立一個大郵筒，請孩子們把最想說的話寫下來，裝進信封，“寄”到幼兒園，加深孩子和幼兒園之間的聯結;（2）給孩子們寄出一份來自幼兒園的禮物——“六一”特制明信片，由每個班級的教師根據每個孩子的特點在明信片上寫下專屬的思念和祝福，送出溫暖;（3）“六一”當天，園長帶孩子們“云”賞幼兒園;（4）將孩子們喜歡的幼兒園美食做成精美的便當，這樣孩子們在家也能品嘗到熟悉的味道。這一天，教師們體驗到的是創造帶來的愉悅，孩子們體驗到的是被關愛、被支持的幸福感。

●2020屆畢業典禮

7月，這一屆孩子將迎來畢業典禮。經過半年多與孩子、家長共渡難關、隔空相伴，我們對未來更有信心，所以將2020年畢業典禮的主題定為：相信未來，創造未來。

“云畢業典禮”是一次全新的嘗試和挑戰。我們一邊解決技術上的難題，開展籌備工作，一邊傾聽每個畢業生對畢業典禮的期待，最大程度地實現孩子們的愿望。我們將畢業生們的照片打印出來，用花花草草來精心布置場地;提醒家長，和孩子一起在家里布置“家庭畢業典禮現場”，穿上最喜歡的衣服;提前將畢業證寄給家長，并讓家長把它藏在家里某個角落，給孩子準備一份驚喜;所有教師通過視頻加入到畢業典禮中，和孩子們“云”見面……

畢業典禮共分三個篇章。第一篇章是“過去”。我們請孩子們分享在幼兒園難忘的事情，播放教師們精心制作的記錄孩子們成長的短片，播放家長們向幼兒園表達真摯謝意與美好祝愿的短片。第二篇章是“現在”。疫情阻隔了孩子們回到幼兒園的腳步，但沒有阻隔我們和孩子們相連的心，我們用視頻的方式記錄孩子們的問題：“‘一米菜園里的蔬菜長得怎么樣了？”“畢業以后，我的寶貝盒會給誰用呢？”“我們為什么要畢業？”教師們也對這些問題一一作了解答。這些對話被制作成短片《對話花草園》，呼應著孩子們關于畢業的情感表達。第三篇章是“未來”。我們請園長為孩子們送上畢業的祝福，邀請家長為孩子頒發畢業證書，并定格這一美好時刻。最后，教師和孩子們一起朗誦《畢業詩》，唱園歌《大大的夢想》，在依依不舍中結束了這次特殊的“云畢業典禮”。

（二）在有哲學意味的對話中引發兒童對生活的思考

在孩子根據月主題活動學習的同時，我們也時不時地發起對話，讓孩子參與對疫情背后關于自然、生命、責任的思考，深入地了解自我以及自己與他人、與世界的關系。因為我們的“生活化課程”就是為了培養一個與自然、與社會、與自我、與文化緊密聯結的“完整、幸福的人”。我們希望教育能夠超越時間和空間的限制，走向另一種境界。

●重新修訂《兒童宣言》

我們的《兒童宣言》內涵豐富，體現了對“真善美”的追求與對世界的友好。我們希望它不僅在孩子的心靈深處留下烙印，也成為孩子的座右銘。疫情期間，孩子們分享了一些他們可以做的事情，傳達出對自然、生命、人類的理解：“我們在家要做好防護，一起對抗病毒，保護自然。”“不亂扔垃圾，保護好地球，保護好自己，也保護好他人，學會對他人負責。”疫情帶來的思考讓我們決定對《兒童宣言》作一些補充與修改。我們增加了“與自然相處”“獨處時應做什么”“如何感恩生活”三部分內容，并讓孩子們參與這份新的《兒童宣言》的誦讀與錄制。無論世界如何變化，未來的希望都在孩子們身上，因為孩子們的未來就是中國的未來。

●思考疫情帶給我們的變化

這場疫情讓生活悄然發生了很多變化，那么孩子們是如何捕捉、思考這些變化的呢？我們與孩子們進行了一場線上對話，發現孩子們的情緒大多是積極的，他們愉快地展示著自己的成長。比如，發展了新的興趣，喜歡上制作美食，喜歡上閱讀名著，喜歡上自己創作繪本故事;掌握了新本領，學會了更多保護自己的方法，學會了跳繩，學會了更好地照顧植物;自己更獨立、更有力量了，可以獨自入睡，學會獨處并享受獨處的時光;在與家人的相處中學會了感恩，還能懷著敬畏之心對待周圍的人、事、物。我們引導孩子們在捕捉“變化”的同時，體悟“變化”之下涌動著的感動、溫暖、堅定、美好。

我們引導孩子們思考了這樣幾個問題：“在這個超長的假期里，你過得怎么樣？”“你都遇到了哪些困難，是怎么解決的？”“你最大的收獲是什么？”孩子們圍繞這幾個問題開始思考與復盤自己半年來的生活。有的孩子說，在這個假期學會了想念，想念好朋友和教師。有的孩子這樣分享與家人半年的相處：“每天一睜眼爸爸媽媽就在身邊，我感覺很幸福。”“和家人相處時，有時很愉快，有時也會不開心，不過，這不影響我們是一家人。”他們面對生活中的困難也更釋然和從容：“我們總是會遇到一些困難，有些困難我們需要很認真地解決，有些困難我們可以對著它笑一笑，就過去了。”有的孩子積累了更多的生活智慧：“我更熱愛生活了，會在家里養一些花，還會把摘來的小野花做成花束。只要會創造，生活就會很有意思。”……可以看出，孩子們的思考帶有一定的哲理性，他們對生活和自己都有了更深刻的認識。在這樣的氛圍中對話，他們的思考也在不斷深入，逐漸體會到自己和世界的關系。同時，孩子們對世界的感受以及思考中蘊含的智慧也帶給教師們更多的思考。

疫情對每個人來說都是一場大考，在這樣“特殊的時光”里，我們和孩子們之間有了一場“不一樣的陪伴”。在居家生活中，距離感讓我們始終保持審視的態度，冷靜地思考教育問題。其間，我們和孩子、家長一起反思、學習和行動，創造出了一個在網絡上學習與生活的“共生空間”。這也促使我們思考：在災難面前，教育機構究竟應該追求什么？肩負的社會責任是什么？我們的做法也許能夠給同行一些啟示。

疫情期間，我們從未退縮，也從不沮喪。借助“生活化課程”，我們不僅創造了另外一種生活，也給自己、孩子和家長樹立了一個信念：陪伴不僅是空間上的陪伴，更是生命意義上的陪伴！