親子陪伴，線上戰“疫”

沈曉鳳

新冠肺炎疫情的爆發，使幼兒園的開學時間一再推遲。為了實現孩子在居家防疫期間的成長與發展不間斷，我園發出了“病毒零接觸，家園零距離”“親子來戰‘疫，人閑家更暖”的倡議，通過向家長推薦各種親子教育資源，為家長提供家庭育兒指導，從而提升親子陪伴的質量，讓孩子在輕松愉悅的親子互動中獲得各方面的發展。自2月初起，我們在幼兒園的微信公眾平臺推出了“親子戰‘疫錦囊系列”，每日更新，到幼兒園6月2日正式復學前，共推出了117期，內容涉及親子游戲、親子閱讀、數學、藝術、運動、科學、多元文化等，通過圖片、視頻、音頻等形式呈現豐富的內容，為孩子的居家活動和家庭親子互動提供了支持。最終，我園的“親子戰‘疫錦囊系列”入選2020年聯合國教科文組織“COVID-19疫情期間應急措施與創新實踐上海調研”的優秀案例。

為了確保每一期“錦囊”內容的高品質，我園課程研發組在考慮幼兒全面發展的基礎上，由數學組、閱讀組、音樂組、美術組、運動組等多個項目組分頭策劃和設計內容，然后集中審核和制作，以實現團隊間的合作。下面，我們以數學組對數學活動的設計與實施為例，以點帶面，將我們長達4個月的探索之路作一些梳理。

一、數學組的活動設計

2月初，剛接到幼兒園暫緩開學的通知時，一想到要與幼兒隔著屏幕互動，開展所謂的遠程教育，我們深感無從下手。研發組核心成員一次次基于幼兒年齡特點和停工停學、居家防疫的實際情況進行探討，逐漸明確思路，看到了居家期間親子互動的質量對幼兒發展的意義和價值，由此確定通過“錦囊”的方式為親子互動提供適宜的資源，以實現“線上線下相結合，家庭園所共攜手”。

第一階段：聚焦居家數學游戲材料

數學組在接到設計數學活動的任務后，考慮的第一個問題就是提供什么、怎么提供。由于當時誰都沒預料到在疫情的影響下幼兒園的復學會一緩再緩，所以一開始我們只做了一個月的短期計劃。我們從居家開展親子游戲的可行性的角度出發，認為防疫期間游戲材料需簡單易得、靈活可變，因此將目標鎖定在幾乎每家每戶都有的材料上，如撲克牌、紙杯、玩偶、樂高積木等，這些低結構材料能衍生出無窮的玩法。

比如，我們推出的第一期數學“錦囊”是“和‘撲克先生一起做游戲”。通過增減撲克牌的數量、改變游戲規則，我們設計了不同難度的游戲，推薦給不同年齡段的孩子：小班是紙牌分類、紙牌找鄰居、紙牌排排隊，中班是比大小、翻翻樂、數點配對，大班是紙牌接龍、翻翻樂湊“10”、大魚吃小魚。為了能讓家長清晰地了解每個游戲的具體玩法，我們不僅用簡練的文字表述了游戲規則，提供了親子互動指導策略，還拍攝了游戲介紹短視頻一起推送給家長。

從2月初到3月初，我們推出了幾期“錦囊”，推薦了一些通過簡易材料開展的親子數學游戲。此時，我們接到通知：特殊的假期仍需延續，何時復學難以預計。我們意識到，“錦囊”的推送需要有較長遠的計劃。于是我們思考，從簡易材料出發設計親子活動，確實有很多資源可以推薦給家長，但如果我們在推薦資源時缺乏一定的規劃，那么所有的資源都是孤立的、零散的、碎片化的;而如果我們能結合數學核心經驗比較系統地設計活動，那么隨著多期“錦囊”的推出，我們設計的活動就能逐漸形成一張數學經驗之網，這樣更有利于促進孩子數學能力的發展。

比如，我們連續推出了兩期名為“紙杯里的數學游戲”的“錦囊”，圍繞“紙杯”設計了多個活動，指向不同的數學核心經驗：“紙杯疊疊高”指向按數取物和圖形認知經驗，“眼明手快”指向分類和匹配的經驗，“紙杯里的海洋球”指向空間方位認知經驗，等等。

我們還利用卡紙等材料設計了一些棋類游戲。比如“餅干棋”游戲，利用卡紙制作不同特征的“餅干”做棋子：粉色或咖啡色，圓形或方形，中間有孔或沒孔，有“巧克力碎”或沒“巧克力碎”;在4×4的棋格中，兩人輪流落子，誰能最先將擁有同一特征的4塊“餅干”連成一條線，誰就獲勝。又如“貪吃蛇”游戲，在10×10的棋格中放入三種顏色的彩虹糖若干，不同顏色的糖對應不同的分值，兩名游戲者各執一枚棋子從棋盤對角的位置開始走，通過擲骰子決定走的步數，最后誰獲得的分值高，誰就獲勝。

第二階段：聚焦生活中的數學問題及學習機會

通過簡易材料開展數學游戲的“錦囊”在有條不紊地推出，我們的線上教研也在如火如荼地進行。有教師提出，在班級微信群里，不少家長反映了長期居家生活中孩子身上出現的問題，比如，作息時間不規律，做事拖拖拉拉;玩具不會主動整理，屋子里總是亂糟糟的。這讓我們想到，其實日常生活中的很多問題都與數學有關，數學組推出的“錦囊”除了聚焦數學游戲之外，也可以聚焦生活中的數學問題，這就體現了“生活即教育”的理念。于是，我們緊接著就針對居家生活中出現的實際問題，推出了關于“時間管理”與“物品收納”問題的“錦囊”。

關于時間管理的“錦囊”分為兩期。第一期是“孩子眼中的秒、分、時”，我們首先向孩子們提出問題：1秒鐘/1分鐘/1小時有多長？你眼中的1秒鐘/1分鐘/1小時可以做什么？做一件事需要多少秒鐘/分鐘/小時？接著，我們通過在生活場景中拍攝的短視頻，把看不見摸不著的“時間”通過真實的生活場景呈現了出來，讓孩子獲得真實的體驗，由此幫助孩子初步建立時間概念。第二期是“我的時間我做主”，我們鼓勵孩子們和爸爸媽媽一起通過圖文并茂的形式制訂自己的一日作息計劃表并堅持執行，引導孩子們逐漸成為時間的管理者。孩子們體會到合理分配時間的好處后，自然而然愿意去管理時間，從而養成珍惜時間的好習慣。

關于物品收納的“錦囊”名為“我是居家收納小能手”。我們引導孩子遷移數學中的“分類”經驗解決生活中遇到的物品收納問題，實現生活習慣培養和數學能力提升的“雙贏”，同時，引導家長認識到生活中有很多學習數學和運用數學的機會。

第三階段：探索跨組合作模式

孩子的經驗一定是整合的，因此，我們在分組策劃的同時，也嘗試跨組的合作策劃。我們和音樂組、美術組、閱讀組、運動組共同策劃推出了兩期探索“模式”的“錦囊”——“模式躲貓貓”，通過文字、視頻、圖像等方式，帶著孩子們尋找生活中無處不在的“模式”并領略“模式”的魅力：它存在于一首押韻的兒童詩中，存在于富有韻律的文字中，存在于一曲婉轉動聽的歌謠中，存在于藏族文化中唐卡的圖案中，存在于舞蹈、體操的循環反復的動作中……

二、數學組活動的實施策略

“錦囊”設計完成并推出后，很重要的一項工作就是指導家長合理地運用，使其真正發揮效用，成為居家生活中親子互動的有益資源，切實提升家庭親子互動的質量。

對于居家抗“疫”期間推出的這些“錦囊”，我們的總體使用原則是引導家長根據家庭的實際需要選擇使用，但決不強制每個家庭、每個孩子像“作業”一樣去完成。疫情期間，人們的生活有很多的改變，人們或多或少都帶有緊張、焦慮的情緒，我們推出“錦囊”的初衷就是讓孩子在溫馨的家庭氛圍中，通過輕松愉快的親子互動，獲得不同方面的發展。我們稱其為“錦囊”，也是希望它可以成為家長們感到無助時的支持，而不是額外施加給他們的壓力和負擔。

同時，為了充分調動家長的積極性，我們采取不同方式給予家長鼓勵和支持，切實推進高質量居家親子活動的開展。1.發放家長調查問卷，并通過日常與家長的線上溝通與交流，了解家庭的真實需要和家長的實際困難，根據問題不斷調整“錦囊”的內容和設計思路，以滿足親子互動的需要。2.每個活動配備簡明扼要的互動指導策略，幫助家長獲得科學的教養觀念，提升親子陪伴的能力。3.通過班級群搭建分享和交流的平臺。每一期“錦囊”推出后，班級教師都會將鏈接發送至班級群中，鼓勵家長和孩子一起使用，并反饋使用情況。一些特別用心的家長會在“錦囊”的基礎上舉一反三，并及時用視頻、圖片記錄下來分享到班級群中，這樣既實現了資源的共享，又在無形中調動了其他家長參與的積極性。4.發布“妙計召集令”“童年游戲時光機召集令”，征集家長們在家和孩子一起玩的有趣的游戲，經過編輯后在幼兒園的微信平臺發布，為有理念、有想法、有行動的家長們提供展示的窗口，從而影響和帶動更多的家長參與進來。

“錦囊”的推出得到了家長們的充分認可。一位媽媽表示，每一期“錦囊”成了他們全家共同期待的“精神食糧”，復工后每天晚上的固定節目就是和女兒一起閱讀幼兒園公眾號推文。數學組推出的每一期“錦囊”都在潛移默化中傳遞著生活化理念下的數學教育，由此家長們也更加明確了孩子數學能力培養的方向，無形中進一步理解了我園的課程，家庭和幼兒園的教育合力由此更加強大。

三、親子“錦囊”的未來之路

“錦囊”的推出是給家長一種親子互動上的參考和借鑒，并不要求家長照搬照用，我們的最終目的是“授之以漁”，即引導家長更好地了解兒童的成長特點，了解自己的孩子，學習一些親子互動的策略，開展高質量的親子互動，從而能給孩子的發展提供適宜的支持。

疫情既是危機，又是契機。居家期間，我們重新審視了線上互動的可行性和有效性，在不斷“計劃—行動—反思—調整”中，形成良性循環態勢。雖然目前幼兒園已實現復學，但我們對線上“錦囊”的探索并未停下腳步。在幾個月的探索中，我們越發感到提供“錦囊”的重要意義。復學后，我們已將“親子戰‘疫錦囊”更名為“親子錦囊”，并在幼兒園微信公眾號上常設“家園共育”欄目，與線下的“家長學校”等活動有機結合，繼續為家庭科學育兒輸送優質的教育資源。