高中物理有效課堂提問策略分析

黃曉光

摘?要：物理是高中階段的重要學(xué)科，其在高考中扮演著一個(gè)非常重要的角色。而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的有效優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升，教師在實(shí)際的教學(xué)中就要能將作為教師主要教學(xué)引導(dǎo)手段的課堂提問重視起來，并通過有效問題的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。本文對(duì)高中物理課堂教學(xué)中的有效提問策略進(jìn)行了深入研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從四個(gè)方面提出了相應(yīng)的問題解決辦法。

關(guān)鍵詞：高中物理?有效提問?教學(xué)研究

對(duì)于高中物理的教學(xué)而言，雖然如今新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要能發(fā)揮學(xué)生的作用，但教師仍在教學(xué)中扮演著非常重要的角色，課堂教學(xué)也仍是教學(xué)的最主要的環(huán)節(jié)，主體教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生非常大的影響。而為了實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的有效進(jìn)行，教師在實(shí)際的教學(xué)中就要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，課堂提問作為教師干涉教學(xué)的重要方法，教師相應(yīng)問題的選擇應(yīng)用就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生非常大的影響，而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，教師就要能對(duì)課堂提問策略進(jìn)行有效研究。在實(shí)際的教學(xué)中教師要能做到合理選擇問題、選擇合適提問時(shí)機(jī)、及時(shí)作出反饋、分層設(shè)計(jì)問題。

一、深入研究教材，合理選擇問題

在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)有效提問的進(jìn)行，物理教師就要能將相應(yīng)問題的有效選擇重視起來。而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的合理選擇，在教學(xué)實(shí)際中，教師就要能對(duì)物理教材進(jìn)行深入的研究分析，從中找到有效的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的探究性問題。一般來講，問題的選擇要能基于三個(gè)方面：（1）探究性，教師提出的問題需要有一定的探究價(jià)值，確保學(xué)生通過對(duì)相應(yīng)問題的思考能實(shí)現(xiàn)對(duì)本課內(nèi)容的理解掌握;（2）啟發(fā)性，當(dāng)學(xué)生遇到困境之后，教師就可以通過啟發(fā)性的問題來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的有效引導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)成問題的突破（3）趣味性，當(dāng)問題具有較強(qiáng)的趣味性，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)之中樂于去主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考，提問的效果也會(huì)得到提升。當(dāng)教師能夠基于這三個(gè)方面提出教學(xué)問題，那么課堂提問的有效性也就可以得到有效提升。

例如，在進(jìn)行“曲線運(yùn)動(dòng)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)置有效的教學(xué)問題。在教學(xué)實(shí)際中教師就可以設(shè)計(jì)以下的問題：（1）曲線運(yùn)動(dòng)是什么？其和直線運(yùn)動(dòng)有很大區(qū)別嗎？（2）大家思考一下，在物體進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，其受力的大小和方向會(huì)發(fā)生變化嗎？為什么？（3）物體在進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，可能保持速度不變么？像這樣，通過對(duì)這三個(gè)問題的有效設(shè)計(jì)就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)這一課內(nèi)容的有效引導(dǎo)。除此之外，教師也需要能基于課堂靈活地設(shè)計(jì)一些即時(shí)的問題，以保證課堂的有效進(jìn)行。

二、聯(lián)合教學(xué)實(shí)際，選擇提問時(shí)機(jī)

當(dāng)選擇有效的問題之后，為了實(shí)現(xiàn)有效提問的進(jìn)行，教師也要能選擇合適的提問時(shí)機(jī)。若教師不對(duì)此進(jìn)行深入研究，而選擇在教學(xué)中直接進(jìn)行隨意提問的話，教師的提問就很容易打斷學(xué)生的思路，不但不能起到有效地引導(dǎo)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解產(chǎn)生副作用。基于此，教師要能明確課堂適于提問的三個(gè)時(shí)機(jī)：（1）課堂剛開始，此時(shí)處于課堂初期，學(xué)生的精神還不夠活躍，這時(shí)教師就可以通過有效問題的提出實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo);（2）重點(diǎn)突破，學(xué)生思維陷入僵局時(shí)，教師可以通過有效問題的提出實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā);（3）教學(xué)總結(jié)，在總結(jié)階段，教師可以通過對(duì)這一課重點(diǎn)知識(shí)的提問，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效檢測(cè)，分析學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

例如，在“摩擦力”這一課的教學(xué)中，教師就可以在剛上課時(shí)通過以下的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)：（1）摩擦力是什么呢？（2）你在生活中見到過有哪些物體是利用摩擦力來進(jìn)行工作的么？能舉幾個(gè)例子么？通過這幾個(gè)問題就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生相應(yīng)知識(shí)的有效引導(dǎo)。又比如，在進(jìn)行摩擦力的方向的判定時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問：同學(xué)們你們可以嘗試著總結(jié)一下摩擦力方向的定義么？而當(dāng)這一課的內(nèi)容完成之后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行本課核心內(nèi)容的提問。

三、做好問題反饋，及時(shí)排難解疑

在相應(yīng)的問題提出之后，學(xué)生就可能通過對(duì)相應(yīng)問題的思考做出回答，而為了實(shí)現(xiàn)提問效果的有效發(fā)揮，教師就要能及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出反饋，并針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行解惑。在教學(xué)實(shí)際中，教師在學(xué)生回答之后，就應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，若學(xué)生回答正確，教師要做出表揚(yáng);若學(xué)生回答出錯(cuò)或者回答的并不全面，教師也要能給予充分的肯定和鼓勵(lì)，然后再讓其他學(xué)生嘗試作答。

例如，在“生活中的靜電現(xiàn)象”這一課的教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生提問“靜電現(xiàn)象為什么會(huì)產(chǎn)生呢？有什么危害呢？”然后教師就可以讓學(xué)生對(duì)其嘗試著進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生對(duì)此問題回答的不全面時(shí)，教師應(yīng)該說：“你的回答很棒，但還不夠全面，請(qǐng)坐，還有其他同學(xué)能夠補(bǔ)充的么？”若其他學(xué)生都無人回答，教師就可以根據(jù)這一問題進(jìn)行深入講解，使學(xué)生對(duì)其實(shí)現(xiàn)有效突破。

四、問題分層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提升

由于學(xué)生的發(fā)展存在差異性，處于同一班級(jí)的學(xué)生其發(fā)展程度可能就存在較大的差異。而在這時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效發(fā)問，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要進(jìn)行分層化的問題設(shè)計(jì)。若教師設(shè)計(jì)統(tǒng)一的問題，則勢(shì)必會(huì)影響到一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。問題過于簡單，對(duì)于發(fā)展情況較好的學(xué)生來說就沒有多大的探究意義;若問題過于難，發(fā)展情況較差的學(xué)生就很難參與進(jìn)去。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意分層化設(shè)計(jì)。

例如，在“功率”這一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分層化的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過對(duì)相應(yīng)問題的解決達(dá)成有效提升。在本課中，教師就可以進(jìn)行分層化的問題設(shè)計(jì)。對(duì)于那些基礎(chǔ)性的問題，教師可以多讓物理發(fā)展情況比較差的學(xué)生進(jìn)行回答，實(shí)現(xiàn)對(duì)其的引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心。而對(duì)于那些難度較高的有一定思維拓展性的問題，教師則要能讓那些學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生嘗試進(jìn)行回答。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)中的有效提問，教師就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)實(shí)際中，教師要能深入研究教材，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況合理選擇問題;教師也要能做到聯(lián)合教學(xué)實(shí)際，合理選擇提問時(shí)機(jī);教師還要能做好問題反饋，及時(shí)為學(xué)生排難解疑，確保其知識(shí)掌握;除此之外，教師要能在教學(xué)中注意對(duì)問題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，確保處于不同發(fā)展階段的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)提升。

參考文獻(xiàn)：

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