中職學校教學管理的“控”與“放”

摘?要：“控制”與“放開”是中職學校教學管理的兩種重要手段。教學管理中，只有科學把握控制與放開的原則，做到“控”“放”合理、適度，才能夠最大限度地規范教師教學行為，提高教師教學積極性和教學管理的整體效益。

關鍵詞：中職?教學管理?控制?放開

一、“控”與“放”的重要性

“有效控制”和“適度放開”是中職學校教學管理的兩種重要手段。只有對教學工作有效控制，教學管理才能有效推動教學工作的開展，及時探知教學過程中的問題，正確分析原因和必要的對策，促使教學管理步入良性發展軌道;只有適度放開，才能夠為教師充分發揮積極性、主動性、創造性創建良好的氛圍，提高教學的效果。

二、“控”與“放”的原則

1.根本原則：最大限度地提高教學管理的整體效率，實現教學運營效益最大化?！翱亍迸c“放”的目的在于通過“控”與“放”的兩種手段來最大程度地提高教學管理運營的效益，因此能否最大程度地提高教學管理的整體效益成為衡量教學管理成效的標準。

2.“控”的原則：保證教學競爭的有序性、公平性、公開性，提高教學管理的效率。學校教學管理工作是一項系統工程，涉及不同專業、不同科目、不同主體，甚至不同部門，只有對教學工作進行科學控制，才能最大程度地保證學校整體教學管理的高效性。

3.“放”的原則：減少對教師教學行為的干預，提升教師的自主性、積極性和創造性。教學管理要大膽放開，只有大膽放開，才能有效保障教師發揮積極性和創造性。因此，“放”應該以充分調動教師教學積極性、創造性和能動性的發揮為基本依據。

三、適當控制的具體方面

1.對教學內容的控制

（1）對專業開設課程的控制。開設的具體課程是經過企業專家、學校專業教師等組成的專業教學委員會經過對市場、工作崗位和學生情況調研后確定下來的。各專業不得隨意更改專業教學課程設置，如需更改必須等教學管理部門與專業教學工作委員會調查研究后決定，以教學管理文件的形式下發確認。

（2）科目內具體教學內容的控制。各科目內的具體教學內容是任課教師在課程范圍內必須完成的教學任務。任課教師不得更改已經規定的教學內容或教學項目，否則會促成無序性和隨意性。

2.對教學過程的控制與管理

（1）對教學進度的控制。為確保學生在學制內完成學業，教師在任教周期內必須根據課時量制定出具體的教學進度，為教學管理中教學質量評比提供依據，否則進度不統一，無法對教學質量進行評比，也無法保障學科教學的完整性。

（2）課堂教學秩序的控制。一般情況下，對課堂教學過程不需要進行控制。但任課教師在教學能力、責任心等方面存在較大差異。職業學校學生學習興趣、學習主動性等方面的特殊性造成課堂教學管理難度增大，往往會造成部分責任心不強的教師任教過程中課堂秩序混亂，甚至出現“放羊式”管理，嚴重影響教學質量和學生培養質量。因此，課堂教學秩序檢查成為防止課堂管理不嚴的重要手段，通過不定期對課堂秩序進行檢查，來有效預防課堂管理不嚴導致的課堂秩序混亂。

3.對教學成效的控制與管理

（1）學生對教學的評價。學生對任課教師課堂教學情況進行評價一直飽受爭議，但是任何教學管理手段都具有兩面性，管理者可以采取措施，最大限度地確保學生評教的公正性和客觀性。經過調整后的學生評教能夠最大程度地直接反映一個教師教學的基本情況，學生還是能夠做出相對客觀的判斷的。

（2）考試測評。學生考試成績應該成為教師教學成效的最直接的體現，因此考試分數一直是評價任課教師教學效果的重要手段，在相當長的一段時期內不會發生根本性改變。職業學校教學管理者也必須通過對學生進行考試來掌握任課教師的教學情況。當然，在職業學校學生考試分為兩種類型：一種是學生實踐操作，一種是筆試，成績直接列入任課教師的教學評價考核。職業學校開設科目繁多、任課教師情況各異等給考試這一傳統管理方式及帶來了很多爭議，增加了難度。因此必須從出題、評比參照等方面給任課教師創造一個盡可能公平競爭的環境，以充分發揮考試這一教學管理方式的促進作用。實踐證明，每一門課程由一個老師任教的做法不能夠檢驗任課教師教學成效的優劣，因為沒有參照物，也不能進行評比。因此對每一門課程必須有兩名以上的教師同進度同時任教，才能夠在平等的競爭中最大限度地促進教學質量的提升。

（3）隨機聽課。由于隨機聽課本身具有隨機性，沒有規定具體的時間、具體的地點，也不針對具體的任課教師，因此對問題的反映比較真實，對教師的評價客觀性較強，因此只要使隨機聽課保持適當頻率，便能夠有效地促進教學管理效率的提高。

四、可以完全放開的具體方面

教學過程管理是教學管理中應當完全放開的環節。教學管理不同于生產管理，因為教學的對象是具有主觀能動性的學生，教學的主體是具有主觀能動性的教師。教學是一項需要發揮能動性與創造性的工作。如果對教學工作進行所謂的細節化管理，反而限制了教師工作積極性和主觀能動性的發揮，就嚴重背離了教學管理的初衷。

與教學過程相關的內容，如備課、作業、測驗等可以完全放開。但是很多職業學校追求所謂的精細化管理，嚴重限制了教師教學積極性和創造性的發揮。

“控制 ”與“放開”作為中職學校教學管理的兩個方面，其相互配合，共同促進教學管理工作的開展和教學效益的提高。在具體工作中，哪些具體的環節應該可以控制，控制到什么程度;哪些具體的環節應該放開，放開到什么程度，都要隨著教學環境的變化而變化。只有根據教學管理的具體需要靈活調整，才能夠最大程度地提高教學管理的科學性，促進教學質量的提高。

參考文獻

[1]王迎新，劉延申.中職學校教學管理反思錄[M].北京：中國原子能出版社，2019：03.

作者簡介

王迎新（1978—），男，漢族，山東省齊河縣人，齊河縣職業中等專業學校教師， 研究方向：職業學校教學管理 、項目建設、學生管理等。