試論博物館研學(xué)旅行與館校合作的有效結(jié)合

摘 要：2016年11月，教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，該文件的出臺引起了教育界、文博界廣泛的關(guān)注。長期以來，博物館與學(xué)校在接觸和合作中遇到許多現(xiàn)實(shí)的問題，讓館校合作淺嘗輒止。當(dāng)下，中小學(xué)生的研學(xué)旅行再次把博物館和學(xué)校緊密地聯(lián)系在了一起，給了博物館與學(xué)校雙方一次加深了解、優(yōu)勢互補(bǔ)的機(jī)會(huì)。文章通過研究當(dāng)下有關(guān)中小學(xué)生研學(xué)旅行的政策環(huán)境與社會(huì)需求，尤其從博物館的資源環(huán)境出發(fā)，探索博物館如何助力中小學(xué)生更好地開展研學(xué)旅行，加深館校合作的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;博物館;館校合作

本文的選題源自于筆者對博物館教育的持續(xù)關(guān)注，2017至2020年筆者作為第三方機(jī)構(gòu)的研學(xué)導(dǎo)師多次參與到博物館研學(xué)工作中，觀察之余也對博物館的教育工作有了一定了解，對于博物館教育相關(guān)現(xiàn)狀也愈發(fā)產(chǎn)生了濃厚興趣。2019年，筆者在成都博物館公共服務(wù)與社會(huì)教育部實(shí)習(xí)九十多天。期間，在館內(nèi)教育部門專家的指導(dǎo)下參與策劃“人與自然——貝林捐贈(zèng)展”課程單設(shè)計(jì)、博物館社教材料包研發(fā)、博物館進(jìn)校園課程實(shí)施等活動(dòng)。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和第一手資料使筆者對成都博物館教育工作有了較為詳盡的認(rèn)知。

1 研學(xué)旅行的政策及環(huán)境

1.1 國家大力推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行

自2013年始，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國民旅游休閑計(jì)劃綱要（2013-2020年）》，明確提出要“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》，提出要“積極開展研學(xué)旅行”，并明確教育部負(fù)責(zé)“加強(qiáng)對研學(xué)旅行的管理”。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)旅游投資和消費(fèi)的若干意見》，再次提出要“支持研學(xué)旅行發(fā)展”①。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見》，提出：“要廣泛利用博物館、美術(shù)館、科技館等社會(huì)資源，充分發(fā)揮各類社會(huì)實(shí)踐基地、青少年活動(dòng)中心（宮、家、站）等校外活動(dòng)場所的作用，組織學(xué)生定期開展參觀體驗(yàn)、專題調(diào)查、研學(xué)旅行、紅色旅游等活動(dòng)。”2016年11月，教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)了《意見》。這是截至目前最有指導(dǎo)意義的文件，詳述了中小學(xué)生研學(xué)的重要意義、工作目標(biāo)、 基本原則、主要任務(wù)、組織保障等五個(gè)方面的內(nèi)容。2017年11月，教育部基礎(chǔ)教育司正式公示“第一批全國中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育項(xiàng)目評議結(jié)果”，擬命名全國204個(gè)單位為第一批“全國中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地”，14個(gè)單位為第一批“全國中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育營地”。

另外，各省高度重視教育部關(guān)于研學(xué)政策的相關(guān)文件，紛紛印發(fā)政策文件，并呼吁各中小學(xué)積極貫徹落實(shí)政策，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和全面素質(zhì)的發(fā)展，加快中國研學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。與此同時(shí)，各研學(xué)旅行論壇、研學(xué)機(jī)構(gòu)、研學(xué)基地、研學(xué)組織等紛紛成立，中國研學(xué)事業(yè)朝著專業(yè)化、多樣化的方向發(fā)展。

1.2 研學(xué)政策下的博物館角色定位

對于現(xiàn)代博物館，其特征、價(jià)值以及在社會(huì)中的地位和作用，早已超越了傳統(tǒng)博物館的收藏職能。②教育職能，已經(jīng)成了現(xiàn)代博物館的一個(gè)標(biāo)簽。在近幾年中小學(xué)生研學(xué)旅行的眾多政策文件中，博物館在其中的角色定位和目標(biāo)方向也越來越明確。2016年11月，教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)《意見》，其工作目標(biāo)再次提到“建設(shè)一批具有良好示范帶動(dòng)作用的研學(xué)旅行基地”。研學(xué)旅行基本原則提到了 “教育性”“實(shí)踐性”“公益性”。博物館長期以來就是青少年接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、愛國主義教育、科學(xué)普及教育的最佳場所，博物館的教育特點(diǎn)也體現(xiàn)了實(shí)踐性與公益性。

無論從博物館自身的教育屬性，還是國家政策的指向來看，博物館都在中小學(xué)生的研學(xué)旅行事業(yè)中扮演著重要角色。

2 研學(xué)旅行是館校合作的延伸和拓展

2.1 館校合作的定義及模式

館校合作，是博物館與學(xué)校在國民教育活動(dòng)中，基于各自的目標(biāo)，主動(dòng)調(diào)整自身的行為策略，所采取的共建共享的互動(dòng)行為。它是一種基于教育本身的深度合作，博物館在這種合作關(guān)系中不僅是補(bǔ)充和輔助，還是實(shí)際教育活動(dòng)的承擔(dān)者和參與者。③更廣義的來說，是指博物館與學(xué)校之間“教育”的對接融合。其合作模式即在館校合作中首先由誰發(fā)起合作方案，最終又是根據(jù)哪一方的思路開展教育活動(dòng)。著名的博物館學(xué)者劉婉珍將雙方的合作模式做了六種分類，現(xiàn)將其做一梳理呈現(xiàn)：

2.2 研學(xué)旅行是館校合作的新契機(jī)

有明確記載的館校合作關(guān)系可以追溯到19世紀(jì)晚期。1895年，在英國曼徹斯特藝術(shù)博物館委員會(huì)的推動(dòng)下，英國修訂了《學(xué)校教育法》，將學(xué)生參觀博物館納入制度，并將參觀時(shí)間計(jì)入學(xué)時(shí)。⑤時(shí)至今日，“館校合作”在西方的發(fā)展已較為成熟。而在國內(nèi)，據(jù)國內(nèi)博物館學(xué)者鄭奕的劃分，我國博物館教育發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段，分別為：“初始階段”、“曲折階段”、“大發(fā)展階段”、“新世紀(jì)博物館”。⑥目前，國內(nèi)博物館的“館校合作”正處于積極全面開展階段，但與西方發(fā)達(dá)國家博物館的“館校合作”教育相比，還有相當(dāng)大的差距。國內(nèi)大部分地區(qū)的博物館目前的普遍做法只是允許學(xué)生免費(fèi)參觀部分展覽，其本質(zhì)重“展”不重“教”。這些館校合作有的流于形式、有的教育活動(dòng)相對單一。

因此，在國家對中小學(xué)研學(xué)旅行大力支持和鼓勵(lì)的當(dāng)下，給了博物館與學(xué)校加強(qiáng)溝通、深入合作的新機(jī)遇。博物館自身的教育特點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)物教學(xué)，以情景代入、自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手體驗(yàn)等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。學(xué)校教育以學(xué)科分類為主，形式較為單一，博物館教育對學(xué)校教育可以進(jìn)行有益的拓展和延伸，在現(xiàn)實(shí)中找到課本知識鮮活的例證，并且進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化。博物館教育更大的意義和價(jià)值在于通過它獨(dú)特的資源優(yōu)勢、學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育、態(tài)度教育和價(jià)值觀教育，進(jìn)而影響受教育者的一生。

3 博物館研學(xué)旅行與館校合作有效結(jié)合的幾點(diǎn)建議

3.1 開發(fā)符合中小學(xué)生不同時(shí)段的研學(xué)主題課程或活動(dòng)

博物館已經(jīng)積累了許多課程資源和活動(dòng)資源，但應(yīng)檢查這些資源是否符合《意見》中所提及的“根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和地域特色，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學(xué)旅行活動(dòng)課程”的要求。⑦館校合作下的研學(xué)既不是普通的參觀講解，也不是一成不變的模式，而是要根據(jù)受眾的年齡、知識層面、注意力、興趣點(diǎn)等多個(gè)方面綜合考慮。例如筆者在成都博物館實(shí)習(xí)期間所參與“弋射收獲畫像磚”主題的研學(xué)活動(dòng)，對待三年級以下的學(xué)生，選擇將其直接帶至社教區(qū)體驗(yàn)文創(chuàng)畫像磚的繪畫、填色等一系列手工活動(dòng)，期許孩子對相關(guān)文物以初步了解、產(chǎn)生興趣為主;三年級至初中段學(xué)生因其具備了一定的知識儲備和認(rèn)知判斷能力，則先帶至漢代文物展廳進(jìn)行畫像磚的專題性講解后，再帶至社教區(qū)進(jìn)行下一步的活動(dòng)，確保其有完整的從認(rèn)知到體驗(yàn)再到回顧的過程。

3.2 科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)體系和課程框架

學(xué)生之所以到博物館參觀，是因?yàn)椴┪镳^陳列了實(shí)物。可以說博物館教育與學(xué)校教育最重要的區(qū)別就在于博物館是以館藏的實(shí)物作為教育的媒介，以實(shí)物來反映社會(huì)、展示歷史、闡釋世界的。面對國成博深厚的文物藏品，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，需要對其進(jìn)行深度發(fā)掘和重新組合，改變過去依靠內(nèi)容孤立的《博物館學(xué)習(xí)單》進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀況，使零散的課程系統(tǒng)化，在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，構(gòu)成學(xué)生知識體系的完整鏈條，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，彰顯“個(gè)性化”的課程體系。成都博物館在館校合作方面，將博物館課程帶進(jìn)校園，使其成為二年級學(xué)生的一門選修課。課上不僅有化繁為簡的文物主題課程，也具有家鄉(xiāng)氣息的皮影、木偶、川菜等主題的天府文化課程以及接地氣的春節(jié)習(xí)俗、二十四節(jié)氣等科普課程，讓學(xué)生足不出校就可以全方位的了解自己生活的家鄉(xiāng)以及世界。這類不同于傳統(tǒng)嚴(yán)肅課堂的博物館課深受學(xué)生們的喜愛。

3.3 拓寬合作邊界，打破地域限制

博物館作為旅游資源的開發(fā)者，應(yīng)該站位高遠(yuǎn)，不僅關(guān)注自身博物館的資源如何進(jìn)行研學(xué)課程的開發(fā)，更要聯(lián)動(dòng)地域內(nèi)，甚至地域外的不同博物館，打破博物館圍墻，打破地域限制，重新組合文化旅游資源，形成“聯(lián)營”模式，融合需要同傳統(tǒng)類博物館互通有無，也需要不同類組織機(jī)構(gòu)間的優(yōu)勢互補(bǔ)，日后很可能還需要平臺型組織調(diào)配資源、服務(wù)市場，為學(xué)生提供立體豐富的博物館文旅主題游。四川博物院在館校合作的內(nèi)容和形式上都進(jìn)行了大量的創(chuàng)新。其不僅與多家博物館合作開設(shè)了諸如“蜀漢三國”、“古蜀文明”、“詩人與詩”、“恐龍與鹽”等多個(gè)主題的省內(nèi)研學(xué)課程，也與多家省外博物館合作開展了“古都系列”、“自然與科學(xué)系列”等省外研學(xué)課程。2019年8月，四川博物院文旅融合研學(xué)基地在蒲江明月村掛牌。通過導(dǎo)入課程，同學(xué)們可以了解中國瓷器文化和茶文化的起源與發(fā)展，對四川地方窯“邛窯”和茶文化有了較深入的了解。此外，還可以體驗(yàn)采茶、制茶、泡茶以及制造陶瓷的完整過程。這種真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟無疑是一種更好的“研”與“學(xué)”。

3.4 向市場學(xué)習(xí)先進(jìn)的研學(xué)理念

在國家提出“研學(xué)旅行”概念之前，社會(huì)上已經(jīng)存在許多打著研學(xué)旅行旗號的夏令營、冬令營，這些活動(dòng)往往都由旅行社組織，旅行社為了營利，迎合家長對孩子進(jìn)行素質(zhì)教育的需求，在宣傳策略上做足了功夫，但在實(shí)際內(nèi)容上卻很難達(dá)到家長所期待的目標(biāo)。誠然市場上有許多參差不齊的研學(xué)機(jī)構(gòu)，但也不乏將先進(jìn)的教育理念融入博物館研學(xué)旅行的第三方機(jī)構(gòu)。作為市場化的機(jī)構(gòu)，其產(chǎn)品能夠得到大部分家長的認(rèn)可，其內(nèi)容、形式必定有可取之處，例如筆者所參與工作的尤里卡時(shí)刻教育公司，其在設(shè)計(jì)博物館研學(xué)課程時(shí)提出培養(yǎng)孩子的“七大能力”：多元識讀能力、多媒體表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、審美能力、自信與共情、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力。以“多元識讀”為例，它是指從不同渠道吸收、理解信息的能力。博物館中有大量的信息渠道，例如展板、信息卡、電子屏幕、圖表，老師上課時(shí)首先會(huì)培養(yǎng)孩子養(yǎng)成尋找信息的習(xí)慣，課程后老師會(huì)對孩子的表現(xiàn)給予評價(jià)，家長也會(huì)進(jìn)行反饋，形成記錄的檔案形式。而這種細(xì)化目標(biāo)的做法也使得家長在研學(xué)課程之后對于孩子的成長值有標(biāo)準(zhǔn)可參照。對于博物館來說，研學(xué)課程后由學(xué)校、家長以及第三方機(jī)構(gòu)參與的監(jiān)督和評價(jià)的館校合作模式，應(yīng)當(dāng)也是我們要認(rèn)真考慮的方面。此外尤里卡教育張曉揚(yáng)女士也提出：同質(zhì)化研學(xué)課程的出口——關(guān)注城市化。我們博物館人應(yīng)當(dāng)思考，我們所開發(fā)的課程是否僅僅是為了讓學(xué)生了解文物、了解歷史，亦或是我們從啟發(fā)身邊的孩子開始，讓他們通過博物館，通過文物，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，以悅納家鄉(xiāng)為開端，去理解中國、探索世界。

當(dāng)下，研學(xué)旅行已經(jīng)成為當(dāng)下博物館需要面對的一個(gè)現(xiàn)象級事件，能夠?qū)⑵渑c館校合作更好的結(jié)合，無疑會(huì)使博物館的教育工作再上一個(gè)臺階，真正成為“文化中樞”的博物館。

注釋

①《教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人就<教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見>答記者問》，中華人民共和國教育部網(wǎng)站：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/201612/t20161219_292358.html。

②宋嫻.博物館與學(xué)校的合作機(jī)制研究.復(fù)旦大學(xué)出版社，2019：9

③宋嫻.博物館與學(xué)校的合作機(jī)制研究.復(fù)旦大學(xué)出版社，2019：13

④劉婉珍.美術(shù)館教育理念與實(shí)務(wù)[M]臺北：南天書局，2002：205—222

⑤鄭奕.博物館教育活動(dòng)研究[D]復(fù)旦大學(xué)，2012：47

⑥鄭奕.博物館教育活動(dòng)研究[D]復(fù)旦大學(xué)，2012：49

⑦《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，中華人民共和國教育部網(wǎng)站：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/ s3325/201612/t20161219_292354.html

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作者簡介

劉磊（1993-），男，江蘇南京，四川大學(xué)歷史文化學(xué)院（旅游學(xué)院），研究方向：博物館研究與管理。