明陷阱、找對應、巧比對

江小霞

摘要：“概括分析”題是文言文閱讀中的必考題，分值3分，以選擇題的形式出現(xiàn)，都是采用四選一的形式，要求選出錯誤的一項。通過對近幾年高考全國1卷、2卷、3卷的分析研究可知，這一題常見的設題陷阱主要有：張冠李戴、時序顛倒、空間錯位、無中生有、曲解文意、以偏概全等。要想對這一道題作出精準選擇，必須有強烈的文本意識，回歸文本，在文中找出與選項相對應的內(nèi)容，然后根據(jù)設題陷阱有針對性地進行細致的對照和分析，從而做出正確的選擇。

關鍵詞：概括分析、設題陷阱、對應內(nèi)容、對照分析、準確選擇

一、研究考綱考情，了解設題特點

“概括分析”題主要是考查學生全面把握文言文閱讀材料和主旨，該題涵蓋內(nèi)容廣，整體把握要求高，是對文言文材料中相關文意的綜合考查，每年必考，分值3分，設題形式比較固定，一般以選擇題的形式出現(xiàn)，往往采用四選一的形式，選出錯誤的一項，設題形式基本為：“下列對原文有關內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（ ????）（3分）”。四個選項基本上都是采用“概括+分析”的形式，第一句常常是對人物性格特點等進行概括，然后舉出文中的事例來進行印證分析。

二、體味原味真題，明確設題陷阱

雖然以前各種資料中對文言文“概括分析”題的設題陷阱有多種不同的說法，但通過對近幾年來高考語文全國1卷、2卷、3卷的分析研究?，我發(fā)現(xiàn)近幾年全國卷常用的設題陷阱主要有以下幾類：

1.張冠李戴

即把甲人物所為說成是乙人物所為，或者把甲事件結果說成是乙事件結果。這種設題陷阱最常見、是設題者最青睞的類型題，基本上全國卷每年都?都有一套試卷考這種題型，如2017年全國1卷、2018年全國3卷、2019年全國3卷都考這種類型題。如2019年全國3卷，原文為“吳起懼得罪、懼去，即之楚”，而選項C卻是“而公叔繼田文后為相，擔心被害，于是逃往楚國”，把“吳起擔心被害逃往楚國”說成是“公叔因擔心被害逃往楚國”，把吳起說成公叔。

2.時序顛倒

概括人物的典型事件時，命題者故意將事情發(fā)生的時間順序顛倒。如2019年全國1卷，原文為“上因感鬼神事，而問鬼神之本。賈生因具道所以然之狀。至夜半，文帝前席。既罷，曰：‘吾久不見賈生，自以為過之，今不及也。居頃之，拜賈生為梁王太傅”?，而選項C是“文帝詢問鬼神之事，對賈生的回答很滿意，于是任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅”，據(jù)原文“居頃之，拜賈生為梁王太傅”可知，是過了一段時間才任命他為梁懷王的太傅，而不是回答以后馬上任命。

3.空間錯位

故意在地點方面顛倒位置關系，把甲地發(fā)生的事說成是乙地，或把不同空間地點發(fā)生的事件糅合起來表述。如2018年全國1卷，原文為“（芝）轉天水太守?？む徲谑?，數(shù)被侵擾”，而選項B卻說“任天水太守時，蜀地飽受侵擾”，飽受侵擾的應是天水，而選項中卻故意說成是“蜀地”。

4.無中生有

即故意添加原材料中未涉及的人物、事件、或觀點等內(nèi)容，致使選項的分析概括于文無據(jù)。如2017年全國2卷，?原文是“其年，遷憙平原太守。時平原多盜賊，憙與諸郡討捕，斬其渠帥，余黨當坐者數(shù)千人。憙上言：‘惡惡止其身，可一切徙京師近郡。帝從之，乃悉移置潁川、陳留。于是擢舉義行，誅鋤奸惡”。

選項C卻說“趙熹擔任平原太守時，誅殺盜賊首領，但對待余黨卻能區(qū)別處理，只是將他們遷往異地，并教導他們應該棄惡從善”。其中最后一句“并教導他們應該棄惡從善”純屬無中生有，文中并未提及此事。

5.曲解文意

即故意曲解文中某一關鍵詞語的意義，從而制造干擾項干擾考生，這種方式也是比較常見的設題陷阱。

6.以偏概全

將原文對某一方面的判斷通過增加或刪減表范圍或程度及其他類的詞語，故意擴大或縮小判斷對象的范圍。如2019年全國2卷，原文為“將法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其師公孫賈”，而選項C卻是“商鞅厲行法治，秦國太平富強。他鐵面無私，不徇私情，無論何人犯法均施以刑罰”，“無論何人”把處罰的對象擴大了，根據(jù)原文“太子，君嗣也，不可施刑”可知，太子雖犯法，但并未對其本人施以刑罰，受到刑罰的是公子虔和公孫賈。

三、鎖定對應區(qū)間，比對題文異同

學生應有強烈的文本意識，回歸文本，在文中找出對應的相關內(nèi)容，然后再進行細致的比較，從而得出正確的答案。那怎樣才能快速地鎖定比對區(qū)間呢？首先應了解設題的特點，A、B、C、D四個選項往往是按照文章的先后順序來設置的，其次，可根據(jù)選項中的一些專有名詞，如人名、地名、官職名、年號、國號等快速鎖定比對區(qū)間。

當我們在文中找出對應內(nèi)容后，選項與原文應進行仔細對照，根據(jù)“概括無誤，分析有錯”的設題特點，我們應把重點放在“分析”內(nèi)容上，根據(jù)設題陷阱，特別要關注人物、吋間、地點、結論、關鍵詞、增加或刪減的內(nèi)容的比對，看看人物是否張冠李戴，時間是否前后倒置，地點是否混淆，關鍵詞是否解釋錯誤，有沒有無中生有等，從而作出準確的判斷。

有些時候，錯誤選項的錯誤原因不止一個，可能同時存在兩種或者以上錯誤原因，如2018年全國3卷D選項“純禮堅毅剛直，不幸遭人算計。他的正直讓曾布恐懼，曾挑唆駙馬都尉王詵誣告純禮，王即借純禮宴請遼使事構陷純禮，致使純禮蒙冤，最終遭到免職?！睂闹袃?nèi)容可知是王詵設宴款待遼使，并不是純禮宴請遼使，此處屬于張冠李戴;同時文中并沒有挑唆駙馬都尉王詵誣告純禮，只是激怒王詵而已，此處也屬于無中生有。

“概括分析”題往往是全文的梗概，對學生理解文章內(nèi)容也很有幫助，當學生對原文局部細節(jié)有不解之處時，通過閱讀此題便能豁然開朗。因此，完全可利用好該題選項內(nèi)容來印證、補充、豐富對文章的理解。同時，解題時，也可以采用“倒卷珠簾”的方式，即整體閱讀后馬上聚焦這一題，有助于快速把握全文內(nèi)容。

參考文獻：

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