《仿生設計》課程線上答辯式考核方式的應用研究

李吳宏

關鍵詞：設計課程;線上答辯式考核;應用

在《仿生設計》課程教學過程中采用線上教學的方式，利用互聯網平臺提供的豐富教育資源指導學生學習。在這種情況下，課程考核方式也悄然發生了變化。答辯即為自己的科研成果或論文進行解釋并答復專家等的提問，是高校用以檢驗學生各階段的學業所做的考核模式，能夠培養學生獨立學習與終身學習的能力。答辯式考核是設計專業人才培養的重要內容，經常被用在畢業設計答辯的環節，而線上答辯在課程考核中運用得非常少。

仿生設計是以仿生學為研究基礎的設計方法，是研究自然界生物系統優異的功能結構、形態外觀、物質組成及色彩等特征原理，并將它們綜合應用到人類的造物設計當中，正逐漸成為設計發展的趨勢之一。《仿生設計》是工業設計專業的核心課程，幫助學生掌握造型創新的方法和程序;采用設計比賽+ 案例教學+課程作業的教學模式，形式上輔以在線直播+ 云班課的教學手段，采用線上答辯式考核的方式，給教師和學生帶來很多不一樣的體驗。課程結束之后，有必要針對《仿生設計》課程教學和答辯式考核應用過程中存在的問題進行分析總結，才能很好地為后續課程提供參考。

1《仿生設計》課程線上答辯式考核方式出現的問題

1.1 考核方式突變且課改難度較大

一般情況下，設計院校在專業課程考核評價方式上一直沿用評價創作作品的方式，即將課程的結課作業或作品作為課程最終考試成績的評價依據。學生大都抱著完成作業萬事大吉的心理，將完成作業作為學習目標;有的學生則存在投機取巧的心理，作業存在抄襲或敷衍的現象;還有的學生在課程中設計能力提高了，口頭表達和思辨能力卻沒有改善，無法適應現在設計專業本科生培養的要求。

由于課程教學過程中采用線上答辯式考核，和傳統考核方式相比發生了很大變化，學生心理和學習目標發生位移，對課程教學產生很多陌生感，增加了課改的難度。因為有老師的反復提問和同學們在旁觀察，學生無法心無旁騖地表達和展現自己，雖盡力準備答辯，但答辯的效果和教學目標還是受到了很大影響。

1.2 考核內容不全且設計轉化困難

大多設計類課程比較注重學生設計構想的平面效果的表達技能，主要考核學生平面繪畫技法。學生之間以及師生之間無法分享創作的思維過程，影響學生發散性思維。學生無法判斷自己的設計構思轉化成實物藝術產品的可行性，僅僅通過平面作品這一單一內容來評價課程的學習效果，必將導致學生的學習過程及思維過于單一。甚至有的學生設計構想出的平面效果很完美，但缺少把紙上平面效果轉化成三維產品的全過程實踐能力。

在本課程教學過程中采用線上答辯式考核，考核內容和素材本著學生方便查找和執行的目的，以線上比賽公告和電子教材上的課程作業為主，讓學生進行仿生形態的二維基礎訓練、三維基礎訓練和色彩基礎訓練。由于在線上缺少對學生一對一地當面指導和約束，學生想法不能轉化成草圖，草圖不能正確轉化為效果圖，學生作業的完成程度和質量直線下降。

1.3 評價主體單一且方案無法驗證

多數設計類課程僅有任課教師對學生作業進行評價，沒有相關老師參與評價，評價主體單一;評價結果具有極大的主觀性，甚至片面性，學生創新思維無法進一步挖掘;采用線上評價，沒有相關項目企業參與式的評價，學生的設計構思不接地氣，設計方案的可行性得不到驗證。

在考核過程中，教師和學生經過多次問答和辯論，僅從線上調研――概念設計――定方案――效果圖來評判學生作品，沒有從設計行業標準出發來進行區分，設計無法得到驗證和行業肯定。

1.4 反饋機制滯后且教學反思不力

多數情況下，課程考核結束之后，學生得到一個分數，教師則完成了教學任務，下學期又開始新的課程，缺少講評分析環節，學生不清楚自己作業的優缺點以及需要改進之處，教師不知道學生的設計思路以及對于課程教學的期待之處。雖然教師也會進行一些試卷分析，但沒有依據考核結果對課程教學進行整體地、有針對性地反思。

例如，本次線上答辯之后，課程內容結束，課程試卷歸檔，學期結束;由于準備匆忙，教師反思無法用到本次課程教學上，只能期待下一次的教學改進，學生則錯過了課程設計能力提升的重要過程。

2《仿生設計》課程線上答辯式考核方式問題的解決方案

通過對《仿生設計》課程線上答辯式考核方式問題的探討和研究，歸納后得出以下解決方案。

2.1 提前明確考核方式且降低課改難度

首先，應明確課程考核的特點，按照專業培養方案里有關考試的規定，在課程改革時明確課程考核方式，如開卷考試、大作業、答辯、線上答辯等;其次，按照《仿生設計》課程性質制定考核方式規范，讓學生了解線上課程考核的目的;再次，重視考核過程即加大平時成績的權重，引導學生注重平時學習過程，從源頭上防止學生心理問題，緩解考核壓力。線上不同于線下，應發揮線上考核的優勢，如多利用線上視頻會議的方式進行討論，還原真實討論場景;利用彈幕功能讓學生暢所欲言，隨時記錄學生對設計觀念和設計趨勢的了解，并作為平時成績的一部分。隨時觀察學生反應，積極引導學生線上努力掌握設計理論，線下理論指導實踐，采用分段式答辯考核方式。學生結束一段課程作業后進行一次答辯，完成一次學習目標。每答辯完一次，學生會收到很多中肯的課程設計反饋，學生不再有投機取巧、作業抄襲和敷衍的現象。隨著一次次答辯，口頭表達和思辨能力會有很大改善，逐漸適應現代設計專業培養的要求。經過多次答辯，學生心理上會把答辯的規范和要求聯系到一起，能夠積極表達和展現自己的觀點，對其他課程的學習起到積極的作用。

2.2 重視課程考核內容并提高設計轉化

考核內容是《仿生設計》課程考核的關鍵，是課程學習重要的部分。仿生形態的二維、三維基礎訓練考查的是對仿生對象特征進行簡化和抽象的過程，是課程考核的重點。針對《仿生設計》課程，在考核中不僅檢驗學生對創意草圖的表現能力，而且檢驗學生的創意表達的綜合能力。基于此，在考核中結合“2020第九屆‘中信戴卡杯國際車輪設計大賽”和“全國大中學生第九屆海洋文化創意設計大賽”兩個比賽，這個環節中可以增加師生間的交流，學生間可以分享創作的思維過程，鍛煉學生發散性思維，提高學生將平面效果轉化為實物產品的全過程實踐能力，充分調動學生的設計熱情，并通過作品的完成收獲十足的成就感。通過線上語音給學生一對一當面指導和約束，逐漸提升作業完成度和質量。

2.3 積極改進評價方法且制訂評價標準

工業設計相關聯的行業眾多，學生能力的培養是一個系統過程，《仿生設計》課程的教學效果更多地體現在鞏固和提高學生仿生造型能力，評價方法決定著沒有過多時間去深化造型能力，常以通過考核為目的。為確保學生對于基礎知識和重點、難點的掌握，需要通過設計作品來鍛煉設計技能和培養實踐能力的宏觀意識。

為反映學生真實水平，可以量化評價指標來體現學生綜合水平。具體評分時可圍繞比賽結果、創意水平、軟件掌握程度、作品感染力和整體效果圖來進行綜合評價。

2.4 構建多層反饋機制并提高反思水準

由于在整個課程教學階段采用分段式考核方式，學生每完成一次課程作業就要進行一次答辯，答辯之后很快會明確設計反饋，針對課程作業存在的問題進行修改，直至修改到符合作業完成標準為止。教師則在每次答辯式考核后，對答辯過程中出現的流程和課程作業問題進行及時地教學反思，一答一辯，教師逐漸明確通過如何提問來引導學生掌握課程理論知識點，學生逐漸提升課程設計能力。如圖1所示。

3 結語

依靠創新推動文化創意和設計服務業發展，是我國經濟結構調整的重要內容，也是我國從制造型向創意型發展的必然要求，產業的發展升級要求人才培養模式的創新以及人才培養規格進行重新定位。《仿生設計》課程屬于實踐性非常強的課程，具有鮮明的專業特點。《仿生設計》課程線上答辯式考核方式的應用對學生專業能力的提升和順利就業具有重要作用;能夠激發學生學習主動性和學習熱情，培養學生的創新意識;可以提高教師間交流合作及教學水平;能夠增強其他設計課程教學改革的動力。