基于語文核心素養的教學實踐與探索

邵華華

語文的核心素養包括四個維度，包括語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化的傳承與理解。文化的傳承與理解是基于前三個維度而發展起來，是較高的一個層次，要想使文化傳承與理解的核心素養目標實現，整本書閱讀可以說是必經之路。整本書閱讀是《普通高中課程標準（2017年版）》提出的概念，其指導思想是要開拓學生的閱讀視野，反思自己的讀書習慣，轉變新的學習方式，建構整本書的閱讀經驗，培養語文核心素養，以適應新時代對人才的需求。中國優秀的傳統文化作品內容博大精深、文化意義深遠。例如，《紅樓夢》《三國演義》《論語》是培養語文核心素養的智慧寶庫，高中語文的教學過程，應依據文本特征，選好切入點，有效整合，開展多種閱讀活動。設置典型任務，創設真實情境，將整本書閱讀和學生有序的學習活動，緊密結合，從而促進學生語文核心素養形成，讓整本書閱讀成為學生豐富的養料。

一、整本書閱讀的打開方式——依據文本，選好切入點

《三國演義》《紅樓夢》篇幅較長的，內容龐雜、博大精深;《論語》內容汪洋恣肆，深奧難懂，要在有限的教學時間完成整本書的學習任務，就要依據整本書的文本特征，選好切入點，《三國演義》《紅樓夢》都是文學文本中的小說，有人物、情節、環境主題這四要素。并且學生初中在已經對這些小說這幾要素有一定的認識。我們就可以從中選取要素，有序地設計典型任務，推進學生的閱讀，《三國演義》《紅樓夢》結構宏大，人物眾多，細節具體，只有選好切入點，才能讓學生快速走進文本，開展切身有效的閱讀活動。筆者以為讀一本書，應該按照認知規律，逐步追問這本書寫了誰？做了什么事？在哪里發生？怎么樣？這樣一個循序漸進的過程去閱讀。這兩部小說人物都在藝術結構中占有重要地位。針對這兩部小說，我們可以設置具體的活動，通過小組共同合作完成，來檢查學生的閱讀效果。

（一）提綱挈領明關系

任務一：列出三國人物關系圖、寧榮兩府主要人物關系圖。

任務二：以重要人物為鏈條，賞析重要故事情節，環境。

任務三：以重大事件為紐帶，尋因找果，串起結構整體。

由小組選派人員進行成果匯報：課堂展示，投影，幻燈片，視頻剪輯等形式上臺宣講。以任務二為例，引導學生鑒賞人物語言，把握人物語言，走進人物的內心世界，分析人物性格以及形成的深層原因，思索人物命運。然后再創設子任務，以《三國演義》為例，找出劉備、關羽、諸葛亮、曹操最經典的語言，要求寫出回目、大致背景環境，并簡單加以分析，探究人物性格 。鑒賞《紅樓夢》中金陵十二釵和丫鬟也可采取此種鑒賞方法。以任務三為例，《三國演義》抓住了歷史小說演義歷史事件這一要點扭結在一起，將漢末至晉初的歷史分為董卓之亂、諸侯割據、曹操統一北方、孫權占據江東、劉備入主西蜀、荊州之爭、諸葛亮七擒孟獲、六出祁山、司馬氏統一中國等大的歷史事件，因此我們在閱讀時不用事無巨細，要抓住這些濃墨重彩的事件來設置任務，引導學生閱讀，比如董卓之亂的結果是什么？諸侯割據的局面是什么？赤壁之戰的影響？三國鼎立之后最著名的爭斗？荊州之爭敘述的重點轉向了哪一方？《紅樓夢》應以理清寶黛之間發生的愛情事件作為節點，梳理相關情節，以及盤根錯節的四大家族的關系。這兩部書的事件不僅表現為時間的連續性，而且還存在著某種因果關系，可以說抓住這些重大事件，學生就可以對整本書有一個全面而清晰的把握。

（二）強化以點帶面的意識，提高學習效益

《論語》主要記錄了孔子及其弟子的言行，以語錄體為主，共20篇，內容涉及政治、經濟、教育、文學、哲學、道德倫理和功利等多方面。它屬于文化論著研讀系列，我們可以抓住重點篇章某則，來帶其他各篇，通過誦讀、串講，讓學生了解孔子的志向、教育精神和人生追求。

二、閱讀的浸入方式——設置問題，以文化視角為切入點

在最初的閱讀，我們的教學更接近于傳統的小說分析，是為了給深入與深化閱讀的做鋪墊。隨著學生知識素養的提高，我們要跳出研究范式，尋找更能提高學生的語言建構、思維發展、審美鑒賞的教學方式，顯示出他們對文化傳承的積極態度與理解。

三、閱讀的閉合方式——厚積薄發，以創作為點拓展

整本書閱讀， 要書把讀進去，把書讀“厚”，又要抽離出來，居高臨下，用科學的辯證法關照現實的生活處境。要把整本書閱讀轉化為自己的文化資源和表達資源，要把自己的閱讀成果轉化到實際生活與表達中，轉化到高考測試中。《三國演義》《紅樓夢》有許多的人物形象、生活細節，伏脈千里的情節，《論語》中的名言警句，深刻思想，無不沉淀在閱讀者心中。這些都會成為創作的的素材，為學生的寫作打下堅實的基礎。讀完這些經典，核心素養的鏈條不能斷裂，趁著閱讀的激情還在，應讓整本書閱讀的漣漪不斷蕩漾。

教師可以引導學生創作大作文，切入點要小，要有自己的獨立思考，從書中尋找相應的佐證材料。注意題目要有韻味，文字要有思想。能力水平高一些的同學，可以鼓勵他們創作微型小說，充分發揮自身的探究、實踐、思考、運用、解決問題的能力，這也應該成為整本書閱讀重要的學習策略。

新課標提出“真實、富有意義的語文實踐活動情境是語文學科核心素養形成、發展和表現的載體”。我們可以創設學生廣泛、深度參與的情境，撰寫劇本，排演課本劇，激發學生的潛能，實現知識和能力、情感態度價值觀的整合，整體提升學生的語文核心素養。

整本書閱讀作為一種特殊的文化傳播，必然滲透著語文文化的民族精神，擔當著審美心靈和人文素養的文化使命。當整本書閱讀引發學生對于身心健康和生命的體驗和思考時，整本書閱讀自然成為一種文化對話和文化創造。