多維整合，落實要素

姚淑章

統編教材最大的一個特點是按照人文主題和語文要素相融合的“雙線組織單元結構”，把語文要素按照課標要求以不同訓練“點”的方式呈現在各個學段、各個單元中，由淺入深，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。然而，教師研讀這個單元，僅僅知道單元有什么語文要素是不夠的，籠統地知道要用單元課文做什么，也是不夠的。教師就要對單元閱讀訓練要素進行解析，進而做目標細化，要清楚訓練要素到底如何理解和根據要素進行具體的單元閱讀學習目標定位。統編教材的助學系統安排了單元導語、課后練習、資料袋及插圖、閱讀鏈接、交流平臺等，統覽整個單元的助學系統，有利于找到這一組課文細致的訓練要素。下面，筆者以義務教育教科書五年級下冊《威尼斯的小艇》為例，談談在落實要素的具體操作方法。

一、統覽單元導語，縱觀“這一組”

本單元的導語頁有一句話“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，由此可見，本單元的人文主題是“異域風情”，意在讓學生欣賞不同地域的不同美景，更重要的是落實具體的閱讀訓練要素：體會景物的靜態美和動態美，以及表達訓練要素：搜集資料，介紹一個地方。

關于學習體會“景物的靜態美和動態美”這一閱讀訓練要素，統編教材根據學生的認知發展規律，作出了循序漸進的安排。

從上面的表格可以看出“靜態美與動態美”這一語文要素在五年級上冊出現，上冊與下冊僅相差“初步”二字，在五年級上冊學生已經經過初步學習，掌握了景物的靜態與動態這一概念，并能通過關鍵語句，體會景物的靜態美與動態美。在五下本單元的學習中，閱讀訓練要素省去“初步”二字，說明隨著學生年齡的增長，對學生的理解和審美能力有了更高的要求：本單元的課文不僅描寫了不同景物的靜態和動態之美，還將人的活動同景物、風情結合起來進行描寫。

二、結合課后練習，聚焦“這一篇”

統編教材課后練習題是檢測語文要素是否落實的重要途徑。解讀課后練習題，用逆向思維的方式解析出“這一篇”的教學價值。

《威尼斯的小艇》課后共有四道思考題：第一題“默讀課文，說說課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容”，目的在于整體把握課文的主要內容。第二題“體會作家筆下威尼斯的動、靜態之美，再有感情地朗讀課文”和第三題“讀讀下面這段話，說說小艇有哪些特點，再體會加點部分的表達效果”，意在領悟作者的表達方法和用詞的準確性，讓學生應該根據已積累的經驗和方法，理解不同的人文風情以及更加豐富的文本內容。這兩題著重從整體中領略動、靜態描寫表現的威尼斯風情之間的效果，跟五年級上冊僅僅從某些句子中甄別出動、靜態描寫要求明顯不同。第四題“讀下面的‘閱讀鏈接，想想在妙雪威尼斯時，三位作家的表達方法有什么相似之處”，縱觀課文跟閱讀鏈接短文，三篇都運用了動態描寫、靜態描寫和動靜結合來寫，寫出了作家對威尼斯獨特的感受，在馬克.吐溫筆下威尼斯時“艇動城動、艇歇城歇”，朱自清筆下威尼斯是別致的，而喬治·桑認為威尼斯是嫵媚的、可愛的、清新的、恬靜的。同一個地方、同樣的方法、感覺卻不一樣，這就是散文的特點。

從課后練習題的編排中，我們能得出“這一篇”獨特的訓練目標：認識動靜態描寫的表達效果，尤其是動靜結合的表達效果。這是在五年級上冊初步認識動、態靜描寫的基礎上發展的能力。

三、借助插圖、閱讀鏈接，落實“這一得”

視覺與文字雙重編碼理論認為，插圖和文字二者能互為補充，促進閱讀者對信息的理解和記憶的保持。教學中充分運用，優化語文實踐活動，使這一課的語文要素得到落實。綜合前文對《威尼斯的小艇》的分析，教學時采用以下的思路突破重點難點。

1.再現畫面以得“情”

聚焦第4自然段，激發想象：“船夫駕著船在水道上來回穿梭著，如果你是游客，看到這樣的情境，你會用手機拍攝下哪一幕？為什么？”通過對關鍵詞語的想象和畫面的補充，學生描繪出這樣驚險的畫面：這是驚險的一幕，威尼斯最窄的河道只有1.4米，還不夠我們的兩張桌子寬，6、7米長的小艇卻能快速、平穩穿過這狹窄的水道，船夫的技術得多高呀！這是靈活的一幕，地方小、小艇多，他依然能靈巧避開其他小艇，通過窄小的地方;這是淡定的一幕。來往小艇再怎么多，它依然能駕馭的得心應手，想開就開，想停就停。然后追問：船夫的駕駛技術，高跟威尼斯的小艇有什么關系？這樣的問題，讓學生更能體會到船夫駕駛動態描寫中，人與艇、城之間是息息相關的，這就是馬克·吐溫眼中獨特的風情。

2.創生畫面以得“法”

聚焦第6自然段，教師問：“與白天相比，夜晚的威尼斯最大的不同是什么？靜在哪里？”借助月亮倒影圖、古老建筑聳立圖、橋梁靜立圖、船只停靠圖，與之前的熱鬧相比，夜晚顯得格外安靜。

再次追問：“作者僅僅寫靜嗎？還寫了戲院散場后熱鬧的場面。用熱鬧來對比，要體現什么？”引導學生體會在動中寫靜，靜就寫得更靜了，這是以動襯靜的寫法。

引發深思：“作者這樣來寫夜晚，與小艇有什么關系？”引導學生體會到：艇動了，帶來了威尼斯的熱鬧、繁華、活力;艇停了，整座城市就靜寂了，如此靜謐、如此安詳、如此愜意。威尼斯的一切都離不開小艇。這是進一步體會動靜結合的表達效果。

3.內外一體以得“言”

作者馬克·吐溫通過寫小艇的動和靜體現了威尼斯的獨具風情：艇動城動、艇歇城歇。情感的表達是可以借助景或物的動靜之美來烘托的，就如朱自清的《威尼斯》和法國作家喬治·桑的《威尼斯之夜》，找一找動靜結合的句子及作者想表達的情感。借助閱讀鏈接的兩篇短文，進行對比閱讀，更能深入體會動、靜態描寫的效果。

四、進行變式訓練，練就“這一能”

從方法的獲得到能力的練就，實踐是缺少不了的。課后，教者結合語文園地中“詞句段運用”這一題，讓學生能夠自由練筆。剛開始，學生只是簡單地從單一的動態描寫或者靜態描寫中體會三個情境，于是，我提出了更高的要求：可以用動靜結合的描寫方法來寫一寫。甚至，向優等生提出：群鳥飛過湖面，我們一般看到的是熱鬧的特點，我們可以從更獨特的視角來寫一寫：用鳥飛過的動襯托湖面的靜。學生習作的視角和創作的能力在不同的變式練習中得到提升。