小學語文創新“思維支架”構建策略

柏在富

摘 要：支架式教學是經過建構主義、認知理論發展起來的一種新型的教學方式，它有助于幫助學習者高效地掌握與完成自己無法獨立完成、需要他人幫助才能夠完成的任務。支架式教學為學生提供了一個平臺，按照最近發展區的要求，搭建好“腳手架”，以增強學生的學習信心。因此，教師應當積極地對支架式教學進行反思與調整，以求達到最佳教學效果。在閱讀教學中，教師如能根據課文的特點構建起適合學生理解運用的支架，那么必會對學生正確理解、分析問題起到助推作用。那么，如何建構這種教學支架才最合理呢？

關鍵詞：小學語文;思維支架

1 開展語文實踐活動以實現式支架教學

小學生具有活潑好動、愿意接觸事物的特性，教師只有積極地引導學生動手做、親手接觸，才能更好地實現學生與課本的零距離接觸。動手實踐是一個從感性認識到理性認識的轉化過程。在教學過程中，教師不能忽視學生已有的知識，只有將外部的實踐教育與學生內部已有的知識相結合，才有可能出現新的學習想法。

2 在對文本的提煉與概括中，構建“宏觀型”教學支架

所謂“宏觀型”教學支架，就是指教師在宏觀把握和精準解讀課文內容的基礎上，通過提煉與概括的手法引導學生從整體上把握閱讀內容，以達到提綱挈領，綱舉目張之效果的一種方法。這種教學支架的構建不僅可以使學生在閱讀時有據可依，有章可循，還可以使閱讀教學顯得更加脈絡清晰，緊湊高效。教師通過“閱讀支架”的構建，提綱挈領，有效降低學生的學習難度，為學生閱讀效果的提升奠定了基礎。

3 怎樣構建學習支架

新課標倡導一種全新的學習方式：自主、合作、探究，這種學習以創新為品質，要求學生從“學會”轉變到“會學”。要實現學習方式的轉變，使學生“會學”，就要在課堂彰顯學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。

語文課堂里的探究，就是讓學生敢于向文本質疑問難，深入探索問題。如何做到學生的探究有的放矢、有放有收？這需要教師構建探究的支架，即為學生探究學習提供幫助和支持的有效材料。“支架式教學”是近二三十年來國外流行的一種教學模式，該模式強調教師“教”與學生“學”之間相互關系的一種新的見解，探討其以學生為中心的教學過程中的師生間互動。下面通過闡述支架式教學概念的涵義、理論基礎等，分析其對我國教育改革的影響，以供大家參考。

3.1 概念界定

對于“什么是支架式教學”這一問題，涉及對支架式教學的概念的界定及性質的判斷。

教育家布魯納根據維果茨基的最近發展區理論提出了“支架式教學”，目前研究者還沒有給支架式教學一個統一的概念界定，對支架式教學的具體表述上也有很大不同，根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”的相關文件，支架式教學被定義為：“應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”建構主義用支架來比喻建構主義的教與學，認為教是支持、引導、協助，學是兒童在教師的支持、引導、協助下逐步建構的過程;迪克森等提出，支架式教學是系統有序的，包含了提示性的內容、材料、任務以及相應的教師為改善教學所提供的支持的過程;羅森賽恩等認為，支架式教學是教師或更有能力的同伴為幫助學習者解決獨自不能解決的問題，也即幫助學習者跨越當前水平和目標之間的距離而提供幫助、支持的過程;伍德等人認為，支架式教學是一種幼兒或新手在更有能力的他人幫助下解決問題、完成任務或達到他們在沒有支持的情況下不能達到的目標的過程;斯南文指出，支架式教學是教師引導教學的進行，是兒童掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認識活動的過程。縱觀以上各家之見，筆者認為，支架式教學是由教師為兒童提供必要的支持和補充，從而使兒童完成學習任務中憑借其自身力量無法獨立完成的任務。

另外對于支架式教學在性質上的判斷也存在一定的分歧。有的研究者認為支架式教學是一種教學模式，有的認為是一種教學思想，有的則認為是一種教學策略，我們認為支架式教學是一種教學模式，所謂教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境中展開的教學過程的穩定結構形式。而支架式教學是在“最近發展區”理論指導下，是教師根據學生最近發展區，為學生的學習提供支持和幫助，促使兒童主動而有效地進行學習，最后還要逐漸撤出，從而形成了一種穩定的結構形式，另外在這一結構中教師可以采用不同的具體的搭建支架的方法，因此支架式教學是一種教學模式。

3.2 理論基礎

1）維果茨基的社會建構主義理論。維果茨基指出社會情境中的學習帶來發展，他認為心理結構是外部活動內化的結果，在社會和教學的制約下，學習者的心理結構首先是屬于外部的、人與人的相互作用，以后才內化為自身的內部活動。同時他也指出，在這種社會互動中，成人對幼兒實行教育和文化傳遞是很重要的。支架式教學對教學的理解首先是將它定義為一個教師與兒童積極互動、合作建構的過程，要求教師積極地與兒童合作，主動介入兒童的學習過程，向他們提供學習所需要的社會支持。支架式教學中教師必須是兒童的學習以合作的、共同操作的活動為主，因此不僅要為兒童準備足夠的操作材料，更要積極引導兒童與教師、與同伴合作解決問題或合作完成學習任務。2）“最近發展區”理論。這是維果茨基20世紀初創立的一個重要概念，是指兒童在“有指導的情況下借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與獨立活動中所達到解決問題的水平之間的差異”。他將兒童的學習狀態分為兩種水平：一種是獨立活動中所達到的解決問題的水平，是現有發展水平;另一種是在更有經驗的人的幫助下所能達到的水平，是潛在發展水平;這兩種水平之間的距離就是最近發展區。這一距離意味著兒童在最近的將來可能達到的發展水平，也可以用來標志兒童發展的潛能。

3.3 學習支架一般有以下幾種

1）目標性支架。對于自讀課文，教師要為學生構建目標性支架，并明確提示給學生，使學生探究的目標具體、明晰，學習少走彎路。2）問題性支架。問題是引導學生獲取知識的動力，它可以呈現一種問題情境，激發學生的學習興趣。3）方法性支架。方法性支架就是傳統意義上的學法指導，但系統性要求更強。為學生構建方法性支架，學生在學習同類型的文本時，可起到舉一反三的作用。

學生掌握了方法，便開啟了閱讀世界的大門。

4 構建“外引型”教學支架

所謂“外引型”教學支架，即是在文本的外部“發力”的一種支架，其目的是讓引入的外文與課文形成互文對照。這種支架構建法可以使閱讀課堂顯得更加飽滿厚重，富有思維含量，從而使學生的知識容量與思維品質都能夠得到明顯提升。

開發創新學習的“平臺”語文課堂里的創新，就是讓學生發表個性化的看法，形成自己獨特的閱讀、寫作體驗。在課堂教學中，教師要致力開發一個讓學生展示個性的“平臺”。

1）閱讀課，讓學生發現問題。在經典閱讀課上，要讓學生發現問題--傳統文本解讀中沒有的問題，培養學生的創新思維。

2）欣賞課，讓學生展示才華。在文學欣賞課上，可讓學生依據形象（意境）進行再創作，給學生提供一個展示才華的“平臺”。學生的再創作，可以訴諸文字，也可以是其它藝術形式（繪畫、音樂、舞蹈、多媒體藝術等）。

2）作文課，讓學生交流心靈。在作文課上，可讓學生作互動式的探訪，給學生提供一個心靈交流的“平臺”。

教師在了解學生的實際情況，具有針對性地建設各種合適的教學支架，做到讓學生自主地完成學習任務，在學習過程中掌握基礎的語文知識和技能，這是支架式教學實施的基礎，也是小學語文教學所要追求的最高境界。