淺談“調皮”幼兒的教育策略

王雪

老師們應該都會有這樣的經歷：每天要反復提到班里某個或某幾個孩子的名字，不論是教育活動、生活活動，還是游戲中，而這些“出鏡率”極高的名字，就是我們說到的“調皮的孩子”甚至有些孩子讓教師們束手無策，那面對這樣的“調皮”幼兒我們應該怎么引導教育呢？

一、“調皮”幼兒的表現

（一）不能正常參加教育活動

（二）注意力不集中、好動

（三）愛發脾氣、有攻擊性行為

每一個幼兒都有活潑、調皮的天性，但是由于缺乏經驗，對行為準則不理解，往往都會憑著自己的想法去做。另外，交往能力、表達能力和控制能力還在發展階段，還不能完全掌握與同伴溝通、相處的方式方法，從而造成了種種過失……

二、幼兒“調皮”的原因分析

（一）自身原因

1.生理方面

（1）遺傳因素

（2）大腦發育先天性不完善，神經系統興奮和抑制過程發展不平衡導致自制能力差。

2.病理方面

如感統失調、生理疾病等。

（二）家庭環境及教育

1.溺愛型

這種教育方式主要是祖輩照顧孩子，多表現為無原則的滿足孩子的要求，對孩子的行為不加以控制，讓孩子為所欲為，教育原則無原則放松。致使孫輩在集體生活中多有愛發脾氣、獨占欲、攻擊性強、不遵守常規等特征。

2.專斷型

專斷型的父母對幼兒時常表現出冷漠、否定的態度，要求幼兒服從自己的命令，當幼兒出現錯誤行為時，父母就會呈現出明顯的憤懣，有時會采取嚴厲的懲罰措施。這種教養方式下教養的幼兒容易產生自卑心理或是在家與幼兒園判若兩人，表現為好動、好奇、不守紀律等特征。

3.忽視型

忽視型的父母對幼兒的成長表現得不夠關心，對孩子的教育不夠重視，很少對幼兒的行為進行教育和指導，導致家長與孩子的交往比較少，親子間聊天、游戲的機會也很少。因此被忽視型家長影響的幼兒大多對人缺少熱情和關心，比較容易沖動，易有攻擊性行為。

（三）教師不科學的教育方式

教師對“調皮”幼兒教育的反復性、長期性、復雜性等原因缺乏耐心，常以批評等簡單粗暴的態度對待。這種方式不但不能改善調皮幼兒的表現，反而使幼兒變得更加“調皮”。

（四）精力旺盛、好奇心強

“調皮”幼兒一般都具有旺盛的精力，有使不完的力氣，還充滿了好奇心，看到什么東西都想去摸一摸，玩一玩，但經常又會在擺弄玩具、材料、圖書的時候破壞了它們。

（五）希望得到更多的關注

由于家長、教師對“調皮幼兒”的否定、冷處理等不當方式，致使幼兒想通過一些“特殊”的方式，獲得家長、老師甚至是同伴的關注。

三、調皮幼兒的教育策略

（一）樹立正確的兒童觀、教育觀，冷靜看待“調皮”幼兒的行為

作為教師應該持有正確的兒童觀、教育觀，要面向全體幼兒、做到一視同仁，用發展的眼光看待幼兒，以平等、尊重的態度對待幼兒，尊重幼兒的天性和發展規律，開展科學的保教工作，促進幼兒健康、快樂、全面、和諧地發展。“調皮”幼兒的成長環境往往是缺乏關愛或理智的愛的，需要得到真正的關懷和理解。因此教師要走進幼兒的內心世界，要更多的關注、關心、關懷，與他們親近游戲拉近距離，了解他們的想法、成為他們的朋友，建立彼此之間的信任，只有這樣教師才能“因材施教”有針對性的實施教育。其次，對于“調皮”幼兒的表現，教師和家長必需冷靜看待，不要急于批評訓斥，要先全面的觀察、了解幼兒的行為、分析行為背后的成因，進而采取相應的教育引導。

（二）客觀評價“調皮”幼兒的行為，發掘“調皮”幼兒的閃光點

《指南》中指出：“要客觀、真實地觀察和了解幼兒，這是有效滿足幼兒成長的需要和促進其學習發展的前提。”因此，作為教師，不能僅憑孩子的某一表現或其他孩子“告狀”的“一面之詞”就馬上斷定和否定孩子的表現，打上標簽，甚至批評、斥責孩子。應該以客觀的態度觀察，不應受固有偏見的影響，尤其對于調皮的幼兒，教師更應該多將觀察重心放在調皮幼兒身上，以正確判斷其行為與表現。同時，還要發掘調皮幼兒身上的閃光點，多給予具體的鼓勵性語言，讓幼兒感受到信任和關愛。

（三）創造條件，讓幼兒有發泄的機會

“調皮”幼兒往往有旺盛精力，有使不完的力氣，正常活動后那些“剩余”體力和精力往往就會造成“麻煩”，所以將這些剩余的精力需要一些正確的途徑“發泄”出來。這時作為教師應該開創條件、設置情境，讓幼兒正確使用這些“精力”如戶外游戲時讓幼兒多跑跑、多跳跳，多做一些活動量大、互動性強的游戲，保證足夠的戶外活動的時間與運動量;另一方面，教師應當把幼兒的“調皮”行為引導到有益的活動中去，以減少其攻擊性、破壞性、搗亂等不良表現。

（四）注重個體差異，多給孩子一些關愛

《指南》中指出：“要尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的規程中，各自的發展速度和達到的某一水平的時間不完全相同。”所以我們要充分理解和尊重幼兒發展的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，切忌用同一把“尺子”衡量所有孩子。

愛是幼兒心理健康發展的重要條件，讓幼兒感受到親情和關愛，有利于幼兒形成積極穩定的情緒情感，經常被否定、被批評的幼兒極易形成自卑和逆反心理。對于“調皮”的幼兒出現的問題，切不可急于問責，一要冷靜對待“問題”，二要全面了解分析“問題”找出原因，最后用正確的方式教育幼兒。

（五）家園共育

加強家園溝通，了解家庭環境，家長素質以及家長教育孩子的方式方法，要幫助家長認識到家庭環境對幼兒成長的重要性及影響;樹立正確的兒童觀、教育觀，學會理解孩子、正確看待孩子“調皮”的行為;對于家長“簡單粗暴”的教育手段，教師可以采取間接、婉轉、靈活的辦法改變家長的教育方法，保持家庭與幼兒園教育目標的一致性，教育方法的科學性，才能形成最佳合力，共同促進幼兒身心健康發展。

作為教師和家長，應以正確的態度對待“調皮”幼兒，理解孩子的發展特點，放大他們身上的優點，多以鼓勵、引導的方式;對于他們存在的不足之處，以發展的眼光看待，關注其發展的速度、特點和傾向，創造條件和環境幫助他們一起克服，促進幼兒健康、和諧地發展。