職業院校勞動教育的育人價值和實施路徑

郝亞靜 孫兵

摘 要：職業院校是培養應用型人才和技術型人才的主要陣地，加強勞動教育是實現職業教育人才培養目標的重要途徑。深入挖掘職業院校勞動教育的育人價值，對于推動職業院校立德樹人總體目標的實現具有重要而長遠的意義。本文從勞動和勞動教育的概念談起，深入研究新時代勞動教育的綜合育人價值，關注職業院校勞動教育中目前存在的問題，致力于探索職業院校開展勞動教育的一體化育人體系、“一基地、一平臺”建設和科學合理的勞動教育評價體系。

關鍵詞：職業院校;勞動教育;育人價值;實施路徑

黨的十八大以來，習近平總書記立足新時代歷史方位，對勞動和勞動教育作出重要論述，他多次強調要在全社會大力弘揚勞模精神、勞動精神，“讓勞動光榮、創造偉大成為鏗鏘的時代強音，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風”。在2018年全國教育大會上，習近平總書記要求把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中，明確提出構建德智體美勞全面培養的教育體系。2020年3月20日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代勞動教育做了頂層設計和全面部署，同時指出，勞動教育是教育體系的重要組成部分，加強勞動教育是新時代推動教育高質量發展，培養社會主義事業接班人的重要舉措。從以上內容可以看出，國家對勞動教育的重視程度越來越高，并將勞動教育作為全面培養體系的重要組成部分。職業院校是培養應用型人才和技術技能型人才的重要陣地，深入挖掘新時代勞動和勞動教育的內涵和育人價值，探索具有職業特色的勞動教育育人模式，對于推動職業院校立德樹人總體目標的實現具有重要和長遠的意義。

1 勞動和勞動教育

勞動是人類社會生存和發展的基礎，是發生在人與自然界之間的活動。勞動，從原始社會到現在都是人類文明傳承的重要工具和文化結晶，馬克思主義勞動觀向我們揭示了人與人之間真實的勞動關系[1]。教育需要從勞動開始，也需要在勞動中認識自然、認知社會，進而認知人類自身。職業院校的勞動教育是指遵循職業院校學生的身心發展特點，通過勞動教育課程的設置，培養學生樹立正確的勞動意識、勞動態度，形成熱愛勞動和尊重勞動者的生活習慣，進而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。同時，隨著科學技術的發展和人類社會的不斷進步，勞動教育的形式和內涵也會不斷發生變化。職業院校開展勞動教育也應結合現代社會的不同勞動形態做出相應的調整和變化，內容更加豐富、形式更加多樣、載體更加多元。

2 勞動教育的育人價值

2.1 勞動育德

勞動是最基本的社會實踐活動。勞動承載著社會生活方式、人們的思維方式和行為方式，塑造著人的勤奮、責任心、誠實、正義、紀律、嚴謹、自信、向善、創新等品性和德性[2]。通過勞動教育可以培養學生的責任心和意志力，引導學生形成馬克思主義勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，也會帶給學生收獲成功的喜悅，幫助他們增強自信心和創造力。職業院校的勞動教育不僅是勞動知識和技能的傳授，更重要的是勞動價值觀和勞動精神的培養，將勞動精神、勞模精神和工匠精神有機融入勞動知識和技能的學習中，使學生在潛移默化中獲得人格的健全和發展。

2.2 勞動培智

勞動作為一種創造性活動，是一切知識的源泉。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”勞動啟迪著人的智慧，豐富著人的知識，增長著人的才干。勞動教育在學生的智力發展中起著非常重要的作用。通過勞動可以使學生將課堂上學到的知識和課外的社會實踐緊密結合起來，幫助他們增強對書本知識的吸收和理解，促進他們學會對知識的有效運用，真正達到學以致用的效果。職業院校更多側重于對學生實踐能力和操作技能的培養，通過勞動教育可以激發學生的想象力和創造力，促進學生思維的發揮和智力的碰撞，培育學生勇于探索的精神，有助于提高學生的科學文化水平并培養科學態度，為學生奠定比較完全的知識基礎。

2.3 勞動強體

人為了尋求生存和發展必須參加社會生產勞動和生活勞動，將勞動作為謀生的基本手段。同時，勞動也影響著人們的生活，強健著人們的體魄。勞動促使更多的學生走向戶外，走下網絡、走出宿舍、走向操場，在勞動過程中，讓學生的手腳動起來，學會開展生產勞動和服務性勞動，讓身心得到充分的鍛煉和舒展，促進學生體質的健康發展。職業院校不僅通過實習實訓課程等技術技能操作開展勞動教育，使學生在做中學，在學中做。同時，更多關注學生生活勞動能力和服務社會意識的培養和提高，學會做家務，學會服務他人和社會，并在勞動過程中不斷提高學生的身體素質，達到增強體質的目的。

2.4 勞動悟美

馬克思曾說：“勞動創造了美”。美是人類追求的最好價值[3]。美是人類在自己的物質和精神的勞動過程中逐漸產生和發展起來的。因此，美必須從人類的社會生活實踐中去探求和尋找。勞動不僅能創造出新的事物，還能培養學生發現美、創造美和表現美的能力。通過勞動，我們不僅能獲得收獲勞動成果的單純的喜悅感和成就感，更能感受到深層次的美的教育和熏陶，感受到對勞動的尊重和對勞動人民情感的培養和建立，促使人們以審美的態度對待社會、自然和人生。職業院校的勞動教育不僅包括技術技能的生產勞動，更應包括真善美的浸潤和滋養。通過勞動教育，可以提高學生的職業意識，涵養學生的職業情懷，培養勞動美的創造者和審美者。

3 職業院校勞動教育目前存在的問題

3.1 對勞動教育內涵的理解不夠深入

職業院校工作者對勞動教育的理解只停留在體力勞動教育層面，而忽視腦力勞動教育層面;只關注技術技能提升方面的生產勞動教育的內容，而忽視對生活勞動教育方面的內容滲透;只關注勞動知識和技能的傳授，忽視對勞動價值觀的培養、個體身心的鍛煉和勞動美的培育和熏陶。因此，對勞動教育的理解僅僅停留在概念層面，對勞動教育的育人價值理解不深入、不細致、不全面，不能真正把握勞動教育的內涵，忽略其內在育人價值，導致勞動教育的效果未充分發揮出來，不能真正達到勞動綜合全面育人的目的。

3.2 勞動教育缺乏頂層設計和系統聯動

職業院校勞動教育更多的是端點式、片段式、零散式的，缺乏統一的設計和整體安排，沒有明確的目標和方向，沒有政策支撐和制度建設，沒有納入人才培養全過程，更沒有形成自上而下、全方位、系統性的教育管理體系。因此，在勞動教育的實施方面，缺乏指導性、實踐性和可操作性，不能整合所有內外部資源形成教育聯動，不能充分利用校企合作的優勢推動勞動精神和勞動價值觀的培養和樹立，不能真正幫助學生學會思考和認識社會，提升學生的創新精神和實踐能力。

3.3 對勞動教育缺乏有效評價機制

職業院校對勞動教育的評價主體更多來自學校教師這一單一的評價主體，而忽視了家長、同輩群體和自我等評價主體;評價內容更多從學生在校實訓成績或實習就業等外部行為表現進行評價，而忽視對學生內在的勞動價值觀的形成和勞動習慣的養成等內在的評價;評價方式更多是從宏觀的、籠統的定性方面進行靜態的概括，而忽視對學生實際參與的勞動次數及不斷變化的勞動表現等進行量化分析和動態思考。因此，職業院校的勞動教育缺乏有效的評價機制，未形成常態化、規范化、制度化的評價體系，這在一定程度上阻礙著勞動教育育人功能的發揮。

4 職業院校勞動教育的實施路徑

4.1 構建一體化勞動育人體系

“一體化勞動育人體系”就是要全面統籌辦學治校各領域、教育教學各環節、人才培養各方面的勞動育人資源和育人力量，從體制機制完善、項目帶動引領等方面進行頂層設計和系統建構，打造一體化的勞動育人體系，通過挖掘各領域、各環節、各群體、各崗位的勞動育人元素，找出切合點、形成聯結點，實現勞動育人工作的協同協作、同向同行、互聯互通。通過“一體化勞動育人體系”要形成學校、家庭和社會的勞育聯動，將學校的生產勞動教育、家庭的生活勞動教育和社會的服務勞動教育有機結合，促進學生勞動教育理念的深入、勞動觀念的樹立和勞動精神的培養。同時，要形成第一課堂、第二課堂和第三課堂的有機融合，將勞動教育融入到日常課程體系中，融入到校園文化建設中，融入到網絡文化空間中，充分發揮三個課堂的不同功能，強化勞動教育，打造勞動育人文化，實現勞動教育的目標。

4.2 做好“一基地、一平臺”建設

職業院校要充分發揮集團化辦學和校企合作的重要優勢，依托行業背景和市場需求，充分調動社會資源，建立穩定的校企合作勞動育人基地，并開展形式多元、內容豐富的各種實踐育人活動，如通過聘請企業名師擔任勞動實踐導師，加強課程建設雙主體育人;通過“勞模進校園”、“大國工匠進校園”等，培育勞模精神，厚植工匠文化;通過輸送學生到企業參與實習培訓或開展勞動教育實踐活動或志愿服務活動等，加強學生實踐歷練和職業體驗，使學生在各種實踐活動中理解勞動創造的價值，培養學生的勞動精神、志愿精神、服務意識和社會責任感。同時，家庭是學生參加生活勞動教育的重要場所，也是學生勞動教育最好的啟蒙場所。家庭勞動習慣的養成對于院校開展學生生活勞動教育具有很大的促進作用。因此，通過構建家校合作勞動育人平臺，指導家長提升勞動意識，培養學生自覺養成家務勞動的習慣、掌握自理的生活技能，學校通過特色勞動課程、社團建設、“第二課堂成績單”等，進一步充實勞動教育的內容，并形成有效補充和教育延伸，家校共同舉行勞動教育成果展，真正使學生愛上勞動、尊重勞動，以智慧勞動創造美好生活。

4.3 建立科學合理的勞動教育評價體系

職業院校應結合自身實際，積極建立集實時記錄、階段總結、多元評價、分級達標等功能于一體的學生個人“勞動素養護照”，以學生成長為主線，以勞動精神培養和勞動行為養成為核心，采取勞動打卡和學分認定的方式，記錄每位學生在思想品德、技術技能、文化藝術、體育科技、創新創業等方面取得的成績、榮譽和資格資質，并將家庭勞動和社會勞動的內容有機融入，全面清晰、動態準確地呈現學生在校期間在勞動精神和勞動行為方面的具體表現和發展變化。同時，通過采用自評、他評、教師評、家長評四方評價方式，使評價結果更加客觀、真實和有效。之后，學校將根據學生參與勞動活動的過程和結果進行綜合評價，對每位學生的勞動情況和勞動表現進行量化考核和分析指導，并做到動態化監控和實時反饋，通過勞動教育評價體系，不斷促進學生勞動素養的提高，勞動精神的培育，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]許元政，劉永春.馬克思主義勞動觀及其當代價值[J].前沿，2015（10）：23-27.

[2]李錠.樹立“以勞育德”理念，發揮勞動技術課的德育功能[J].教育界，2015，000（021）：34-35.

[3]趙必強.小學生日常勞動中的美育[J].湖北教育：教育教學，1994（10）：8-9.