職業(yè)院校圖畫書校本課程開發(fā)現(xiàn)狀與路徑研究

史妍 李冰

摘 要：作為一種融合文學性、美術性、教育性于一體的綜合藝術形式，圖畫書正以迅猛之姿走入幼兒園、小學、初中，甚至高校，成為重要的教學資源與課程資源。在肯定圖畫書引入職業(yè)院校校本課程的重要價值時，對于目前國內(nèi)高校圖畫書校本課程開發(fā)與實踐現(xiàn)狀的梳理與反思，能夠為進一步的教學實踐與人才培養(yǎng)提供有效理論支撐與路徑支持。可以通過對行業(yè)需求與學校辦學特色進行充分評估;建立跨學科開發(fā)團隊，整合圖畫書教育資源;知行合一的教學實踐與教學評價進行有效的課程開發(fā)與教學實踐。

關鍵詞：師范院校;圖畫書;校本課程開發(fā)

基金項目：本文系重慶市高等教育教學改革研究項目校級項目“跨學科視閾下的圖畫書校本課程開發(fā)研究——以重慶幼兒師范高等專科學校為例”（項目編號：184003）研究成果;

本文系重慶市教育規(guī)劃項目“以文潤德、立德樹人：兒童文學師德教育資源開發(fā)與利用”（項目編號：2019-GX-570）階段性研究成果。

1 將“圖畫書”引入職業(yè)院校“校本課程開發(fā)”的價值

“校本課程”是以學校為本位的課程，是高職院校課程體系的重要組成部分，它是與國家課程、地方課程共同構(gòu)筑的“三級課程”結(jié)構(gòu)中最能夠體現(xiàn)學校辦學特色、促進教師教學水平、滿足學生個性化需求的課程體系。在深化高等職業(yè)教育改革的背景下，“校本課程開發(fā)”（School Based Curriculum Development 簡稱SBCD）是學校特色發(fā)展的“內(nèi)生點”，成為高職院校進行課程改革、提升人才培養(yǎng)水平的重要舉措，其內(nèi)涵指向了“以學校教師為主體，充分利用地方、行業(yè)和學校資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)多樣化、可供學生選擇的課程。”[1]進行職業(yè)院校校本課程開發(fā)，其路徑和方法就是要結(jié)合我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點，對學校特色文化與人才職業(yè)需求進行充分評估，充分挖掘潛在的課程資源，發(fā)揮教師參與課程決策的主動性。

高等師范院校在我國高等職業(yè)教育體系中具有特殊性，作為以培養(yǎng)兒童教育師資為主的高等職業(yè)院校，在“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”、“幼有所育”的教育政策之下，提升學生進行兒童教育的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生應用新興教育資源進行教學的能力成為課程改革的重心。正是在這種教育背景之下，一種具有跨學科屬性的綜合性教育資源——圖畫書，逐漸走入高等師范院校課程體系，成為熱門的課程資源。

圖畫書（Picture Book）又稱“繪本”，是一種由“語言文字”與“繪畫”兩種媒介融合而成的全新藝術形式。語言的抽象性、概括性與繪畫的具象性、形象性形成了一種全新的表意形式，將文學、繪畫、教育學、心理學等多學科的內(nèi)容完美消化，使得圖畫書以其優(yōu)越的教育性與藝術性成為適合兒童（尤其是未識字的低幼兒童）閱讀的天然媒材，受到了出版業(yè)、教育界的大力推廣，是經(jīng)過實證能夠有效培養(yǎng)兒童閱讀能力、促進兒童情感發(fā)展的重要教育資源。 因此，“圖畫書”走入以教師教育為主的高等師范院校課程資源最本質(zhì)的原因就在于它是目前最為重要的兒童閱讀與教育資源之一，是兒童教育師資培養(yǎng)的重要能力目標與著力點。對于高等師范院校來講，將“圖畫書”作為課程資源引入校本課程開發(fā)不僅僅是提高人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的大勢所趨，同樣也是一次在跨學科教學與綜合能力培養(yǎng)上的創(chuàng)新實踐。

2 國內(nèi)職業(yè)院校“圖畫書校本課程開發(fā)”現(xiàn)狀與缺失

目前我國為數(shù)眾多的早教機構(gòu)、幼兒園、小學及外語培訓機構(gòu)都已將“圖畫書”作為重要的課程資源，開發(fā)了以閱讀、美術、外語學習、STEM等多種能力培養(yǎng)為依托的多元化課程，取得了豐碩的果實。在cnki上分別以“圖畫書課程”與“繪本課程”為題目進行檢索，分別出現(xiàn)了176條與872條文獻資料，排除重復內(nèi)容，也有超過千條的研究實踐。其中應用于學前教育的研究占據(jù)了60%以上的份額，涵蓋了從學前兒童閱讀理論到幼兒園教育五大領域課程的相關研究，理論扎實、實踐充分，體現(xiàn)了圖畫書與幼兒園園本課程的深度融合，為圖畫書課程開發(fā)打下夯實的基礎。在基礎教育領域，小學圖畫書課程研究占29.8%，初高中占1.4%，呈現(xiàn)出持續(xù)上升的態(tài)勢，顯示出圖畫書正逐漸成為小初高階段語文、英語、美術等課程進行綜合實踐的新媒介。在高等教育領域的圖畫書課程研究僅占5%，但是自2015年以后呈直線上漲的趨勢，展示了廣闊的研究空間。其中，以職業(yè)教育為目標的高職院校“圖畫書課程”成為我們關注的重點。

通過文獻整理，在高等職業(yè)教育領域，“圖畫書課程”具有兩種存在形式。一是，將圖畫書作為教學資源補充、融入學科專業(yè)教學之中。如學前教育專業(yè)的《幼兒文學》、《幼兒園語言活動指導》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》;語文教育專業(yè)的《兒童文學》、《小學語文教學法》;美術教育專業(yè)（含藝術設計專業(yè)）的《美術》等課程中都積極地將圖畫書作為重要的教學資源用于教學實踐。其中“圖畫書”因其最貼合學齡前兒童聽賞，無疑與學前教育專業(yè)的課程教學聯(lián)系最大：在《高職學前教育專業(yè)繪本應用策略研究》（2016）中，筆者就從幼兒文學課、美術手工課、語言活動課三個專業(yè)課程入手進行了圖畫書的滲透教學策略研究;在《如何重視幼師語文教育中的繪本教學》（2014）、《原版繪本在學前教育專業(yè)英語教學中的運用》（2017）、《將“童話”融入繪本創(chuàng)作教學的研究與實踐》（2017）中也分別嘗試了在語文、英語、美術等分科教學實踐中圖畫書的應用教學。上述研究實踐均從學前教育人才培養(yǎng)的角度提出了“圖畫書”作為教學資源的重要性，但也僅作為專業(yè)課程的片段性內(nèi)容，并未深入而系統(tǒng)地挖掘“圖畫書”的課程教學潛質(zhì)。

二是，作為具有獨立性的校本課程。當“圖畫書”作為獨立的課程資源存在時，其多重藝術屬性卻往往在單一的專業(yè)堡壘面前敗下陣來，呈現(xiàn)出一元化的特征。因其最為鮮明的繪畫藝術特征，在校本課程的開發(fā)上圖畫書最多與美術專業(yè)教育結(jié)緣。國內(nèi)高職院校的藝術設計專業(yè)、插畫專業(yè)、動漫專業(yè)中都有過圖畫書校本課程的嘗試，側(cè)重將其作為一種獨特的美術形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力。《高職動漫專業(yè)項目課程開發(fā)初探——以故事繪本項目為例》（2013）就探討了“校企合作”背景下以圖畫書創(chuàng)作項目為基礎的動漫專業(yè)課程開發(fā)，是將圖畫書教學與藝術創(chuàng)作深度融合的典型代表。《繪本課程的設置及在當代動畫教學中的意義》（2015）、《基于產(chǎn)教融合模式的<繪本創(chuàng)作>課程實踐研究》（2017）、《關于繪本插畫課程中實踐教學的探索》（2017）也都是圖畫書校本課程在藝術設計創(chuàng)編教學上實踐研究。不可否認的是，隨著概括來講，目前高職院校的“圖畫書校本課程開發(fā)”存在著以下幾個亟待解決的問題：一是課程資源利用不充分。“圖畫書”資源僅作為學科課程教學的補充內(nèi)容，或僅側(cè)重于“圖畫書”文學、繪畫或教育功能中的某一屬性進行教學，教學成碎片化，缺少系統(tǒng)性，大大降低了圖畫書的應用價值。二是缺少跨學科知識的融合。課程各專業(yè)之間的聯(lián)系偏少，教學上未打破學科專業(yè)的局限，缺少對學生綜合能力的培養(yǎng)。三是，課程系統(tǒng)性欠缺，對于圖畫書綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)未達到全面性、綜合性、實踐性相統(tǒng)一的目標。四是“校本課程”難以體現(xiàn)學校特色文化，事實上，很多校本課程的開發(fā)團隊對“以校為本”沒有深刻認知，課程影響力較小，沒有形成科學的課程體系與開發(fā)教學團隊，難以體現(xiàn)學校專業(yè)發(fā)展與辦學特色，缺乏文化品位。

3 師范院校“圖畫書校本課程開發(fā)”的路徑

從目前國內(nèi)職業(yè)院校“圖畫書”校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀來看，因圖畫書圖文相融的卓越藝術形式與審美內(nèi)涵，其作為高職院校課程資源所體現(xiàn)出來的行業(yè)價值、課程價值已得到充分認可與接納，但是如何體現(xiàn)其作為課程資源的審美性、教育性與綜合性仍需要在多種教學實踐路徑中進一步論證。

3.1 對行業(yè)需求與學校辦學特色進行充分評估

“圖畫書”在我國作為一種新興的教育資源，其理論與應用研究廣泛受到國外的積極影響，跨學科的融合與異質(zhì)媒介的應用令圖畫書的發(fā)展日新月異。廣泛及時的行業(yè)需求調(diào)研能夠令校本課程的開發(fā)保持時代性與發(fā)展性，為校本課程開發(fā)提供前期數(shù)據(jù)支持與理論準備。通過對地方幼兒園、教育機構(gòu)從業(yè)人員的訪談與問卷，做好前期行業(yè)需求，確定圖畫書校本課程的課程目標（見表1）。

此外，在校本課程開發(fā)的過程之中，還應充分考慮學校的辦學文化與地域特色，在課程資源的選擇、實踐教學環(huán)節(jié)的鏈接上制定最為貼合學校文化的課程方案，如以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、少數(shù)民族文化、幼師師德等特色要素為基點，開發(fā)出真正“以校為本”的校本課程。以重慶幼兒師范高等專科學校為例，該校是以“學前教育”、“藝術教育”為主要辦學特色的高等師范院校，圖畫書校本課程的開發(fā)充分體現(xiàn)了師德教育的融入，從課程教學思想到教學內(nèi)容的選擇上都體現(xiàn)了“立德樹人”的精神內(nèi)涵。

3.2 建立跨學科開發(fā)團隊，整合圖畫書教育資源

“圖畫書”是多學科融合的藝術，圖畫書校本課程的開發(fā)團隊必然是融合文學、藝術、教育學等多學科背景的團隊。通過整合圖畫書教學資源，以圖畫書主題閱讀教學劃分模塊教學，將“圖畫書的閱讀與欣賞”、“圖畫書的創(chuàng)作與改編”、“圖畫書綜合實踐與教學”三個板塊的內(nèi)容作為跨學科校本課程的主要教學內(nèi)容，并通過理論性與實踐性相融合的教學設計與實施達到培養(yǎng)學生“了解圖畫書的基本理論知識，掌握圖畫書閱讀與欣賞的方法，能夠進行初步的圖畫書創(chuàng)編及利用圖畫書組織教學活動”的能力目標。

在課程內(nèi)容的開發(fā)過程中，如何將跨學科的視閾投射進圖畫書的教學內(nèi)容與方法之中呢？以“圖畫書的閱讀與鑒賞”為例，我們進行了如下嘗試。第一步：以文學、美術、教育學分別為學科背景組建跨學科課程開發(fā)團隊;第二步：課程開發(fā)團隊結(jié)合各自的閱讀背景與學科傾向以“親近自然”為主題遴選、深入閱讀五本經(jīng)典圖畫書作品;第三步：通過團隊頭腦風暴，以文學性、藝術性、教育性等為標準最終選擇五部作品作為主題教學內(nèi)容;第四步：分別撰寫閱讀與鑒賞要點;第五步：團隊融合加工后進行教學實踐。（附表2：親近自然主題圖畫書一的鑒賞要點）。

基于此，在教學內(nèi)容的選擇、教學方法的融合以及教學實踐的融合等過程中都能夠貫穿跨學科的立場，發(fā)揮圖畫書多學科特色，達到綜合培養(yǎng)學生的實踐應用能力的目的。

3.3 “知行合一”的教學實踐

將教學設計應用于教學實踐是校本課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)。“圖畫書”在校本課程開發(fā)中既是教學資源，同時也充當著教學媒介的作用，是組織教學的重要手段。課程從圖畫書閱讀 “選書——閱讀——回應”三個環(huán)節(jié)的設計完成閱讀循環(huán)，并以多本經(jīng)典圖畫書與相關教學資源為教學載體，通過6個主題教學模塊規(guī)劃教學內(nèi)容，完成繪本閱讀課、創(chuàng)意寫作課、戲劇表演課、教學設計課等多種形式的教學設計。在校本課程的教學中建立“園校合作”機制，充分利用高職院校實訓基地，通過校內(nèi)與校外聯(lián)動，達到“學習理論——教育實踐——問題反思——教育實踐”的學生學習過程，真正令學生“知行合一”。

3.4 注重學習成果轉(zhuǎn)換，進行多元評價

圖畫書校本課程的考核評價以學生“學習成果”為導向，以過程性評價為主，積極有效推動了學生學習成果的轉(zhuǎn)換（見表3）。

4 小結(jié)

將圖畫書這一充滿力量的新興教育資源與媒介引入“校本課程開發(fā)”是一次有意義的嘗試，通過“對行業(yè)需求與學校辦學特色進行充分評估——建立跨學科開發(fā)團隊，整合圖畫書教育資源——“知行合一”的教學實踐——注重學習成果轉(zhuǎn)換，進行多元評價”等路徑的探索，開發(fā)可以推廣于學前教育、語文教育、美術教育等多個專業(yè)的跨學科校本課程，能夠有效促進面向兒童教育的人才跨學科綜合能力的培養(yǎng)與學校辦學特色的提升。

參考文獻

[1]吳支奎.校本課程開發(fā)：高職院校特色發(fā)展的內(nèi)生點[J].江蘇高教，2009（4）.

[2]姚穎.中國當代小學繪本教學的創(chuàng)新與思考[J].課程·教材·教法，2010（10）.

作者簡介

史妍（1988-），女，山西人，重慶幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：兒童文學。

李冰（1988-），男，山東人，重慶幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：民間美術。